徐曼莉

【摘 要】 書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀是通往知識海洋的舟筏，只有讓閱讀融入到幼兒的生命之中，其生命才會綻放燦爛的色彩。幼兒閱讀的開展絕不是簡單的填塞，而是融入相應(yīng)的趣味，做到情知互動，才能夠真正讓幼兒的閱讀“悅”起來。因此，做好幼兒閱讀極為重要，需要引起教師的關(guān)注。

【關(guān)鍵詞】 幼兒閱讀；教學(xué)策略；情知互動

書籍在人們的生活中一直占據(jù)著極為重要的地位，對人的影響也是一生的，只有讓閱讀成為習(xí)慣，讓知識學(xué)習(xí)成為一種常態(tài)，才能夠讓閱讀的有效性得以開展。幼兒作為探索世界、感知世界的重要人生階段，培養(yǎng)好閱讀習(xí)慣，讓他們對閱讀予以高度認(rèn)識，則能夠從中受益，能夠讓他們通過閱讀感受豐富多彩的世界，能夠讓他們的思想認(rèn)識更為深刻。但是，對幼兒閱讀教學(xué)的進(jìn)行絕不是單純的翻翻書本、也不是簡單的重復(fù)朗誦，其更為重要的是將閱讀的情趣融入其中，讓幼兒達(dá)到情知互動的效果，讓幼兒的閱讀真正實現(xiàn)“悅”讀。

一、生機(jī)勃勃，環(huán)境激發(fā)情趣

課堂環(huán)境對于幼兒閱讀具有極為重要的影響，良好的氛圍能夠激發(fā)幼兒的閱讀興趣，能夠向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，并達(dá)到鞏固閱讀效果的目的。教師在閱讀教學(xué)過程中，要注重創(chuàng)造條件為幼兒營造積極的閱讀氛圍，激發(fā)幼兒探索、發(fā)現(xiàn)的欲望，并逐漸提升幼兒書面語言的感知力。

比如，在進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)過程中，要非常注重為幼兒創(chuàng)建相應(yīng)的閱讀環(huán)境?？梢栽诎嗉壍慕锹渲庨_辟“圖書角”，讓孩子們將自己喜歡的書籍帶入班級之中，放置于圖書角中予以共同分享。同時還制定了“圖書角閱讀規(guī)則”，讓他們在“圖書角”看書的時候要做到小聲交談，不能夠打擾其他小朋友，還要對書籍予以愛護(hù)，遇到有破損的書籍可以幫助其恢復(fù)原狀，也可以邀請老師和其他小朋友一同將書籍“修補(bǔ)”完整。同時，還可以通過“小班會”的形式讓孩子們介紹自己在圖書角所閱讀的書籍，并讓他們說一說自己的閱讀感悟，通過這樣的形式促進(jìn)幼兒更好地進(jìn)行溝通交流，深化孩子們的閱讀思想。我們這樣的努力換來了孩子們閱讀興趣的激發(fā)，《小莎摘藍(lán)莓》、《海馬先生》、《小裁縫丁姆的故事》等等書籍都成為孩子們非常喜歡的書籍，他們還會對所閱讀的內(nèi)容進(jìn)行討論，思想的碰撞在孩子們中間產(chǎn)生，讓孩子們形成了良性的閱讀氛圍，孩子們也更愿意、更自覺地在“閱讀角”進(jìn)行閱讀。

閱讀氛圍的營造不僅在班級中產(chǎn)生，還需要在家庭中予以構(gòu)建，這就需要教師與幼兒家長做好溝通，讓家長能夠沿著幼兒園閱讀氛圍構(gòu)建路線，在家庭中開辟相應(yīng)的閱讀“領(lǐng)地”，讓幼兒的閱讀興趣予以持續(xù)。

二、妙趣橫生，游戲拓展趣味

幼兒階段的孩子們對于游戲有著天然的熱愛，他們喜歡在游戲中奔跑，喜歡在游戲中抒發(fā)自己的情懷。因此，將閱讀與游戲融合在一起，則可以讓幼兒在情趣的氛圍中感受閱讀的樂趣，可以讓幼兒的閱讀積極性不知不覺地得以提升，可以讓幼兒感受到與眾不同的閱讀方式。同時，帶給幼兒更大的閱讀空間，也讓幼兒彼此之間的親密程度增加。

比如，在進(jìn)行幼兒閱讀教學(xué)過程中，要注重將游戲與閱讀合二為一，力爭帶給幼兒更為強(qiáng)烈的閱讀樂趣。我與孩子們一同閱讀《好餓的毛毛蟲》，并不是單純進(jìn)行繪本閱讀，而是我作為旁白出現(xiàn)，孩子們作為繪本主角出現(xiàn)，讓孩子們在繪本內(nèi)容展現(xiàn)的過程中，將其內(nèi)容演繹出來。這樣的形式讓閱讀“動”了起來，孩子們不再是“坐”著閱讀，而是以動態(tài)的形式將閱讀內(nèi)容予以呈現(xiàn)?！懊x”會揉揉自己的肚子，說道：“哦，我真是好餓哦！”蘋果會被“毛毛蟲”“吃掉”之后，說道：“讓我來幫助你成長”；繭被“毛毛蟲”做好之后，用小手僅僅環(huán)抱著“毛毛蟲”，溫暖著“毛毛蟲”的蛻變。小游戲不僅讓孩子們順利地進(jìn)行了繪本閱讀，而且讓孩子們的自我發(fā)揮空間得以拓展，讓孩子們的創(chuàng)造力得以萌生。

閱讀的過程不一定必須是“靜”的過程，其同樣可以以“動”的形式呈現(xiàn)，這就需要教師對游戲的各個環(huán)節(jié)予以優(yōu)化設(shè)計，讓幼兒在此過程中感受到樂趣所在，讓幼兒能夠真正參與其中，理解閱讀內(nèi)容。

三、精彩紛呈，活動深化感知

多樣化的活動帶給幼兒不一樣的閱讀感受，讓幼兒的閱讀內(nèi)涵得以挖掘，讓幼兒的閱讀感悟更為深刻。同時，活動帶給幼兒的實踐體驗也是其他閱讀形式所無法比擬的，更是教師所需要重視的。因此，教師要注重通過多樣化活動的進(jìn)行，讓整個閱讀過程更為深刻，讓實踐活動的進(jìn)行達(dá)到幼兒閱讀教學(xué)內(nèi)容的深化。

比如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，我便注重融合重要的實踐活動促進(jìn)幼兒閱讀思想的升華。我在與孩子們一同閱讀《這片草地真美麗》之后，便帶領(lǐng)孩子們走出校園，走近社區(qū)綠草地之中，一方面帶領(lǐng)孩子們認(rèn)識綠地的重要性，另一方面也讓孩子們充分發(fā)揮自己的聰明才智，讓孩子們通過自己的方式來進(jìn)行環(huán)保理念宣傳，讓孩子們將綠地重要性講授給更多的過往人群。這對于孩子們來說是一個不小的挑戰(zhàn)，但是孩子們卻完成得非常棒，有的孩子制作了“伴手禮”，將自己繪制的小冊子分發(fā)給過往的行人，有的孩子則通過制作標(biāo)語的形式將保護(hù)小草重要性展示給人們，過往行人贊許的話語和眼神給了孩子們極大的鼓勵，也讓孩子們感受到“草地美麗，保護(hù)更重要”的深刻內(nèi)涵。

實踐活動的開展讓幼兒所閱讀的書籍內(nèi)容成為現(xiàn)實活動的重要組成，更讓幼兒深入到書籍之中窺探其內(nèi)在的邏輯和含義，讓幼兒的閱讀境界得以深化和升華。當(dāng)然，實踐活動需要教師的充分引導(dǎo)，這樣才能讓幼兒在活動中進(jìn)一步感悟和深化，也能讓幼兒的認(rèn)識更具深度。

總之，閱讀應(yīng)當(dāng)從幼兒階段開始，但是更加應(yīng)當(dāng)將閱讀的精神貫穿到幼兒一生之中，讓幼兒真正能夠從閱讀中獲得知識的力量，讓幼兒能夠從閱讀中獲得間接經(jīng)驗，讓幼兒通過閱讀認(rèn)識自己的生活和世界。只有情知互動，才能夠讓閱讀變“悅”，讓幼兒體會閱讀的喜悅，讓情和知融為一體，才能讓幼兒感受到閱讀在其生活中所具有的獨(dú)特意義。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙鳳蘭.淺談早期幼兒閱讀興趣的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊.2012（32）

[2]張懿.略談幼兒園培養(yǎng)幼兒早期閱讀習(xí)慣的策略[J].課程教育研究.2017（31）

[3]韓映虹，梁霄，梁慧娟.不同閱讀方式對5-6歲幼兒閱讀效果的影響比較[J].學(xué)前教育研究.2010（09）endprint