許藍

【摘 要】 最新蘇教版教材中的新增欄目“動手做”是一個非常好的內(nèi)容，但是有些老師們往往會輕視甚至忽視它們。結(jié)合自己的實踐與思考，本人認為有必要讓一線教師們更好地認識到“動手做”欄目的價值，在平時的教學(xué)中很好地進行利用，以便實現(xiàn)效益最大化。

【關(guān)鍵詞】 挖掘；教材；內(nèi)涵；提升；素養(yǎng)

當下老師們受傳統(tǒng)觀念的影響，還沒有真正的理解“動手做”欄目這一內(nèi)容的教育價值。通常是有些當作思考題，側(cè)重于數(shù)學(xué)知識的運用和數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，老師會稍微講一講，有些操作活動需要大量準備工作而且比較繁瑣，實施起來可控性比較差的老師們往往視而不見，等同于“你知道嗎？”，淺顯地讀一讀或紙上談兵一帶而過。新教材的這一亮點卻成了部分課堂教學(xué)的薄弱點，作為一線教師，如何真正落實學(xué)生的動手做，充分發(fā)揮動手做的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在這一過程中獲得成功的體驗也是我們追求。

一、引導(dǎo)實踐，激發(fā)學(xué)生興趣

《心理學(xué)》研究告訴我們：“興趣是最好的老師”，因為興趣是學(xué)生調(diào)動自己內(nèi)驅(qū)力的前提，只有學(xué)生對所學(xué)的知識具備了興趣之后，他們就會從內(nèi)心對這一知識或者學(xué)科充滿喜愛之情，從而就會主動、認真地進行學(xué)科學(xué)習(xí)，而且在這樣的狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也會出奇地高，我們做老師的，在教學(xué)時才會覺得比較輕松、自如。比如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)第六冊《認識分數(shù)》這一單元時，針對小學(xué)生喜歡動手操作這一年齡特征，便引導(dǎo)學(xué)生通過折紙、繪畫和分實物等實踐活動，讓學(xué)生在充滿興趣的前提下學(xué)習(xí)、認識分數(shù)，深刻領(lǐng)會比較難以理解的單位“1”的含義，從而學(xué)生也就自然地理解了分數(shù)的意義，整個教學(xué)的過程都是以學(xué)生實踐和思考為主，課堂氣氛異?；钴S，教學(xué)效果也相當令人滿意。

二、注重引導(dǎo)，積累活動經(jīng)驗

新教材中的動手做通常是安排在某一單元中或者某一知識體系結(jié)束后，有一定的思維高度，需要通過動手實踐后才能讓學(xué)生有所理解和領(lǐng)悟，與實際生活的聯(lián)系也更加密切。對于這種類型的動手做可以讓學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗，找準知識生長點，進一步通過動手做的活動豐富學(xué)生的操作體驗，加深理解。例如，在教學(xué)蘇教版三年級下冊《長方形和正方形的面積》時，當學(xué)生掌握了長方形和正方形的面積計算方法后，便組織學(xué)生開展課外拓展活動：運用長方形和正方形面積計算的知識，解決實際生活中圍長方形或者正方形的實際問題：規(guī)定用24米長的籬笆可以圍出多少種不同面積的長方形菜地呢？（要求長方形的長和寬或者正方形的邊長必須是整米數(shù)）怎樣圍長方形面積最大呢？由于學(xué)生已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗，因此，經(jīng)過討論和研究，他們還是比較輕松地得出了結(jié)論：可以是長11米，寬1米；也可以是長10米，寬2米；還可以是長9米，寬3米……當然要注意的是，在教學(xué)的過程中，教師有必要給孩子充分積累一點活動經(jīng)驗和思考的經(jīng)驗，使他們有點方法并有序思考。

三、積極體驗，提升動手能力

小學(xué)生必須通過具體的動手實踐才能提高他們的實際操作能力，學(xué)生只有通過自己的操作與實踐，才能把抽象的數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)化為形象的實物或者圖形，把數(shù)學(xué)教材中那些枯燥乏味的概念變成有趣的直觀事物。因此，在平時的教學(xué)過程中，要積極組織學(xué)生開展操作與體驗，讓學(xué)生通過操作與體驗品嘗到成功的喜悅，同時提高他們的實際動手能力。例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級下冊的《軸對稱圖形》這一知識點之后，可以組織學(xué)生進行相關(guān)的課外實踐活動：先提前布置學(xué)生準備了各種顏色的彩紙和手工剪刀，在具體活動的時候，要求學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)教材中關(guān)于“軸對稱圖形”的相關(guān)知識要求，通過自己的獨立設(shè)計與操作，剪出各種各樣美麗的軸對稱圖形：有的學(xué)生剪出了各種各樣的植物，比如有松樹、有蘿卜，還有各種美麗的花朵；還有的學(xué)生居然設(shè)計剪出了各種各樣的動物，比如可愛的貓頭鷹、還有大海里的鯨魚……學(xué)生在活動的時候非常感興趣，這樣的教學(xué)，既能促使學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，又能培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，更主要的是還激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

四、學(xué)以致用，解決實際問題

小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)如果不能運用于生活解決問題也無異于紙上談兵，他們的理解也是機械而淺顯的。因此，我們可以通過引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識運用于平時的生活之中，讓他們通過自己動手做一做，動腦想一想獲得數(shù)學(xué)體驗，幫助他們加深對知識的理解，學(xué)以致用，舉一反三，這樣，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)達到最終學(xué)以致用的目的，這也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)最根本的歸宿與目標。例如，三年級下冊教學(xué)《乘法》這一知識點之后，先利用數(shù)學(xué)活動課的時間，組織學(xué)生開展了“神奇的杠桿”這一活動課程，如果直接告知學(xué)生也是能掌握運用的，但卻是脫離了實際，僅僅掌握了知識，錯過了最美的風景。杠桿來源于生活，如果直接出示學(xué)生可能比較茫然，所以找準孩子認知的生長點，從生活場景玩蹺蹺板引入“臂長”和“物重”。一開始兩邊一個重一個輕，于是我引導(dǎo)學(xué)生進行討論：如果要保持杠桿的平衡，我們可想怎樣的辦法？猜一猜？學(xué)生在動手做了之后，驗證自己猜想，得出“左臂長×左物重=右臂長×右物重”，所有杠桿就能保持平衡是運用乘法中積一定的知識。接著回到生活中，還有的聯(lián)想到運用杠桿原理的桿秤、剪刀、老虎鉗等，契合了學(xué)生求知的心理狀態(tài)，很好地解決了現(xiàn)實問題。

綜上所述，一線教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分認識“動手做”主題欄目的價值，提供充分的時間和空間讓學(xué)生“動手做”，改變單一封閉的被動學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在自己的自主探索發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造中加深對知識的理解和掌握，用雙手創(chuàng)造出更加靈動的數(shù)學(xué)，發(fā)展自己數(shù)學(xué)思維，促進全面發(fā)展。endprint