方麗環(huán)

【摘 要】隨著現(xiàn)代教育觀念的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到了挑戰(zhàn)。而自從1981年Holec將自主學(xué)習(xí)引入到英語教學(xué)領(lǐng)域以來，自主學(xué)習(xí)就受到越來越多的重視，現(xiàn)在已經(jīng)成為當(dāng)今教育領(lǐng)域的重要教育思想。自主學(xué)習(xí)主張學(xué)習(xí)者主動(dòng)、獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提倡“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)活動(dòng)中以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)。Holec認(rèn)為自主學(xué)習(xí)能力包括五個(gè)方面：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果。根據(jù)自主學(xué)習(xí)的原理、高中學(xué)生的認(rèn)知方式和水平以及英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中探索高中英語自主學(xué)習(xí)下的閱讀教學(xué)策略。通過英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的效益。

【關(guān)鍵詞】高中英語；自主學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)

如今自主學(xué)習(xí)策略成為我國教育界研究的熱點(diǎn)問題，它可以促進(jìn)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，又可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。當(dāng)前我國所進(jìn)行的課程改革尤其強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)，如何有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并在英語課堂教學(xué)過程中行之有效正是課程改革提出的需求。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與發(fā)展是外語教學(xué)過程中的一個(gè)極其重要的目的，基于新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，本文通過對(duì)自主學(xué)習(xí)方式在英語教學(xué)中的運(yùn)用情況進(jìn)行分析，以便對(duì)當(dāng)前高中教師和學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)方式的理解和運(yùn)用進(jìn)行探討。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出：“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”

閱讀歷來被看作是語言教學(xué)中重要的組成部分，提高學(xué)生的閱讀能力一直是英語教學(xué)的重要目標(biāo)，其目的是培養(yǎng)學(xué)生具備聽、說、讀、寫四種能力，它關(guān)系到詞匯量的不斷擴(kuò)充，語法知識(shí)進(jìn)一步鞏固，閱讀能力及寫作能力的提高等。長期以來，英語閱讀教學(xué)受傳統(tǒng)的描寫語言學(xué)和結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)影響，以傳授詞、句、語法知識(shí)為主，未能發(fā)揮閱讀課教學(xué)的應(yīng)有作用。當(dāng)今時(shí)代是信息時(shí)代，獲取信息的主要途徑首推閱讀。學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱直接關(guān)系到他們今后是否具備以英語為工具獲取信息的能力。對(duì)英語閱讀的研究，國外學(xué)者給予了極大關(guān)注。所以如何做好英語閱讀教學(xué)是每一個(gè)高中教師應(yīng)該深刻研究的課題。

一、閱讀的模式和圖式理論對(duì)閱讀教學(xué)的作用

心理學(xué)界對(duì)英語閱讀過程進(jìn)行了廣泛深入的研究，通過對(duì)閱讀心理過程的局部認(rèn)識(shí)而形成對(duì)其心理機(jī)制和規(guī)律的系統(tǒng)認(rèn)識(shí).并形成了一些閱讀模型。即：自下而上模式（Bottom-up model）、自上而下模式（Top-down model）和相互作用模式（Interactive model）。其中，自下而上模式是影響較大的傳統(tǒng)閱讀模型，它強(qiáng)調(diào)信息從低級(jí)向高級(jí)轉(zhuǎn)換，信息是沿著一個(gè)線性序列傳遞的，即字母——單詞——詞組——短句——句子——段落——語篇。這種閱讀模式的問題是，當(dāng)?shù)鸵患?jí)水平上出現(xiàn)理解故障時(shí)就必然導(dǎo)致句子或篇章上的理解困難。如：a.ItS raining cats and dogs.（下著瓢潑大雨）；b.George is the last person Id like to see.（喬治是我最不愿見到的人）：c.He is anything but an artist.（他根本不是藝術(shù)家）。對(duì)于高中生來說，上面的句子里可以說沒有生詞，但這些句子如果沒有上下文輔導(dǎo)。閱讀理解起來還是有困難的。按照傳統(tǒng)的英語教學(xué)觀點(diǎn)，教師的唯一任務(wù)就是幫助學(xué)生掃清語言上的障礙。這種觀念的片面性及其對(duì)閱讀教學(xué)帶來的弊端是顯而易見的，因?yàn)榻處熼喿x教學(xué)的焦點(diǎn)往往集中在單詞、短語的記憶，語法、句法的講解上，學(xué)生花費(fèi)大量時(shí)問、精力在解決語言知識(shí)上，到頭來發(fā)現(xiàn)，閱讀能力的提升與學(xué)習(xí)的投入不成正比。

近些年來，在認(rèn)知心理學(xué)家、語言學(xué)家和人工智能專家的共同努力下。提出了一種較為全面的闡釋閱讀過程的理論——圖式理論（schematic theory）。所謂圖式，就是儲(chǔ)存在人記憶中的有系統(tǒng)、有組織的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，它是建立在個(gè)體經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上的、有層次的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)。圖式閱讀理論將閱讀過程解釋為讀者在語篇的各個(gè)層次上和各個(gè)層次之間的從上而下（top-down processing）和自下而上（bottom-up processing）的兩種信息處理方式相互作用的過程，即讀者的知識(shí)和語篇中的各個(gè)層次（即字——詞——句——篇章——語義——結(jié)構(gòu)）中的信息之間相互作用的過程。借鑒圖式理論改進(jìn)閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生掌握閱讀策略，是可以提高閱讀教學(xué)效率的。

二、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它需要學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)具備主動(dòng)思考、勤于研究的能力，也需要學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)具有一定的興趣度。由于進(jìn)入高中很多學(xué)生不會(huì)對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生主動(dòng)思考的意識(shí)和欲望，單純地依賴教師留作業(yè)，考試畫題目的方式來督促自己學(xué)習(xí)。由此可見，在高中時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要，此外，對(duì)于學(xué)生的應(yīng)試而言，也是需要自主學(xué)習(xí)能力的，比如學(xué)生在上自習(xí)時(shí)的時(shí)間分配問題，很多沒有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生在自習(xí)課完成了日常作業(yè)之后就會(huì)顯得無所事事，不懂得為自己在學(xué)習(xí)上的不足查缺補(bǔ)漏，在英語學(xué)習(xí)方面被教師牽著鼻子走，只要教師不講解，不布置，學(xué)生就不知道自主學(xué)習(xí)，把所學(xué)知識(shí)融會(huì)貫通、弄懂讀透。所以，在英語閱讀課這種需要調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性的課堂上，比較適合培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

三、在交流中取長補(bǔ)短，促進(jìn)英語閱讀技巧的提升

因?yàn)閷W(xué)生之間的思維模式類似，和教師與學(xué)生交流相比彼此更便于溝通，更容易互相理解，筆者在和一些英語閱讀水平較高的學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在做閱讀時(shí)都有屬于自己的小方法、小竅門，在英語閱讀課中展開自主學(xué)習(xí)，正是可以通過學(xué)生之間的討論、學(xué)習(xí)讓一些對(duì)于英語閱讀比較頭大的學(xué)生在和有一定閱讀技巧的學(xué)生交流中查找出自身閱讀理解上的不足，通過研習(xí)其他學(xué)生的閱讀思路，使大家的閱讀能力都得以提升?？梢哉f，自主學(xué)習(xí)的過程既是比較的過程也是取長補(bǔ)短的過程，自主學(xué)習(xí)可以激發(fā)學(xué)生不服輸?shù)膶W(xué)習(xí)熱情，在學(xué)習(xí)中形成“攀比”效應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步。其實(shí)，讓學(xué)生自主評(píng)價(jià)的過程也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，這種做法使學(xué)生在某種程度上充當(dāng)了答疑解惑的教師的角色，通過學(xué)生自主思考達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。

在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)策略是在教學(xué)目標(biāo)確定以后，教師根據(jù)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和對(duì)英語閱讀教學(xué)的要求、已定的教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的特征，有針對(duì)性地選擇與組合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法和技術(shù)，形成的具有效率意義的特定教學(xué)方案。與此同時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)自主學(xué)習(xí)的原理、高中學(xué)生的認(rèn)知方式、水平及英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中不斷探討促進(jìn)自主學(xué)習(xí)的英語閱讀課堂環(huán)境的營造、教學(xué)設(shè)計(jì)的特征、英語閱讀課堂教學(xué)的模式和學(xué)習(xí)指導(dǎo)策略，力求全面調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。使他們逐漸養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。探索高中英語自主學(xué)習(xí)的閱讀教學(xué)策略。通過英語閱讀教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，提高閱讀教學(xué)的效益具有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

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