錢國珍

【摘 要】 新一輪的教學(xué)改革為廣大教師帶來了更多的挑戰(zhàn)，如果一直沿用傳統(tǒng)的說教方式進行小學(xué)科學(xué)教學(xué)肯定是不行的。小學(xué)科學(xué)作為一門綜合性很強的學(xué)科，開展這門課程教學(xué)時，教師更要結(jié)合新課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求來完善教學(xué)策略。因此，教師需要找好教學(xué)的切入點，彰顯課堂魅力，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)情境；實驗；鞏固知識

小學(xué)科學(xué)是一項以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其教材中也涉及到了很多生動有趣的實驗。在實際教學(xué)當(dāng)中，有的教師會將實驗教學(xué)和知識教學(xué)分開，但其實這種做法的教學(xué)效率遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如將實驗與知識教學(xué)結(jié)合在一起來得高。在教學(xué)過程中，用實驗作為課堂的切入點，能夠豐富課堂的情趣，讓小學(xué)科學(xué)課堂變得更加具有魅力，同時也能夠讓學(xué)生對科學(xué)課產(chǎn)生更加濃烈的熱情。

一、創(chuàng)設(shè)實驗教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教育家烏申斯基曾經(jīng)說過：沒有絲毫興趣的強制性學(xué)習(xí)，將會扼殺學(xué)生探求真理的欲望。這句話是非常有道理的，興趣是學(xué)生最好的老師，如果學(xué)生對一個學(xué)科缺乏學(xué)習(xí)興趣，那么強制性的學(xué)習(xí)只能夠讓他感覺到厭煩，從而對這門學(xué)科徹底的放棄。為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)出實驗教學(xué)情境，利用有趣的實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍。

在學(xué)習(xí)《食鹽在水里溶解了》這節(jié)課的時候，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，教師在課堂的開始便利用一個溶解實驗來創(chuàng)設(shè)情境，活躍課堂氣氛。首先，教師出示一包晶體，這包晶體是橘黃色的固體。同時，教師向?qū)W生介紹其特性，幫助學(xué)生對其有一個初步的認(rèn)識。隨后教師將磷酸鹽放入盛有水的燒杯之中，用玻璃棒稍稍攪拌，并端著燒杯在教室中走一圈，讓學(xué)生觀察這一實驗現(xiàn)象。教師問學(xué)生：發(fā)生了什么樣的變化呢？學(xué)生經(jīng)過思考之后回答：固體顆粒消失了，水的顏色也從原來的透明變成了黃色，并且是均勻的黃色。對于這個實驗，小學(xué)生們紛紛感到非常有趣，他們感受到了顆粒的消失和分散均勻的現(xiàn)象。用磷酸鹽在水中溶解的實驗作為課堂的切入點，能夠有效地鍛煉學(xué)生描述實驗現(xiàn)象的能力，并且能夠在課堂的開端立刻吸引學(xué)生的注意力。

在這個教學(xué)片段中不難看出：利用科學(xué)實驗來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠為課堂教學(xué)營造出一個良好的開端，從而讓教學(xué)起到事半功倍的效果。最重要的是，科學(xué)小實驗?zāi)軌蛴行У丶ぐl(fā)學(xué)生的探究欲望，這對于學(xué)生發(fā)揮主體作用有著重要的影響。

二、設(shè)計合理實驗過程，從實驗中獲取真知

實驗是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，利用實驗作為課堂的切入點，要注重設(shè)計好實驗過程，讓學(xué)生能夠在實驗過程中獲取真知。眾所周知，實驗的目的一方面是為了驗證已有的結(jié)論，另一方面是通過實驗設(shè)計和實施來證實合理的推測并得出相應(yīng)的結(jié)論。也就是說實驗是要具備目的性的，只有讓學(xué)生在實驗過程中得到知識，實驗才能夠發(fā)揮出其特有的效果和價值。

在開展《運動與摩擦力》這節(jié)課的教學(xué)時，教師為了讓學(xué)生在實驗的過程中提煉出相關(guān)的科學(xué)知識，設(shè)計了符合小學(xué)生認(rèn)知特點的簡單的小實驗。首先，教師讓學(xué)生將手放在桌子上面用力向后拉，以此來感受摩擦力。教師問學(xué)生：你的手有什么感覺？學(xué)生回答說感覺到有一個力向后拉手。于是教師引導(dǎo)學(xué)生理解摩擦力是阻礙物體運動的。隨后，教師在課堂上將黑板擦在講桌上向前推動，松開手后，黑板擦運動一段時間之后才停下來。教師問學(xué)生：黑板擦為什么會停下來？學(xué)生經(jīng)過觀察和思考之后回答，是由于存在摩擦力。這樣一來學(xué)生能夠直觀的感受到摩擦力阻礙物體運動的現(xiàn)象。通過這兩個簡單的小實驗，既能夠豐富教學(xué)過程，又能夠讓學(xué)生對摩擦力的定義有更加深刻的理解。

在這個教學(xué)片段中不難看出：利用實驗作為課堂的切入點，需要注意的是教師應(yīng)當(dāng)提前設(shè)計好實驗過程，對小學(xué)生的認(rèn)知特點以及基本學(xué)情進行深入的研究，然后以此為根據(jù)設(shè)計出與教學(xué)內(nèi)容相符合的實驗，引導(dǎo)學(xué)生從實驗中獲取真知。

三、結(jié)合實驗進行教學(xué)，鞏固學(xué)生科學(xué)知識

小學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)這門課程的時候會學(xué)到很多的理論知識，但是由于小學(xué)生本身的認(rèn)知程度并不高，因此對于這些知識可能沒有精準(zhǔn)的理解。為了幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師可以在課堂教學(xué)中結(jié)合實驗進行教學(xué)，利用實驗來幫助學(xué)生鞏固科學(xué)知識。這種方法不僅能夠提高教學(xué)質(zhì)量和效率，還可以深入貫徹寓教于樂的教學(xué)理念，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗。

舉個例子，在學(xué)習(xí)能量的轉(zhuǎn)化時為了讓學(xué)生明白能量如何轉(zhuǎn)化，教師先向?qū)W生介紹了每個小組桌面上的實驗材料，然后引導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作。首先教師引導(dǎo)學(xué)生對“使小水輪轉(zhuǎn)動起來”這個實驗進行分析和討論，然后讓學(xué)生按照以下步驟進行操作：①把六片葉片分別插入輪軸中的凹槽中；②把軸穿過輪軸中間小孔，這樣就做好了小水輪。完成小水車后，想辦法用水流讓小水車轉(zhuǎn)動起來。在分組實驗的過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生讓水流在一側(cè)的葉片上，這樣一來小水輪就能夠轉(zhuǎn)動起來，輪子的轉(zhuǎn)動，就是水流的能量轉(zhuǎn)化成了小水輪轉(zhuǎn)動的能量，也就是勢能向機械能的轉(zhuǎn)化。最后，教師讓學(xué)生思考：怎樣可以使小水輪轉(zhuǎn)得更快？并引導(dǎo)學(xué)生從水量、水位落差和水的沖擊點進行思考，并付諸于實踐。這個實驗不僅驗證了能量的轉(zhuǎn)化，還加深了學(xué)生對知識的印象。

在這個教學(xué)片段中不難看出：通過實驗來鞏固學(xué)生的科學(xué)知識，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。眾所周知，小學(xué)生年齡較小，此時正是塑造思維的好時機。在科學(xué)課堂上利用實驗來幫助學(xué)生親身經(jīng)歷探究過程，對于學(xué)生來說有著很多積極的影響。

總之，為了順應(yīng)時代的發(fā)展，滿足教學(xué)要求，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，小學(xué)科學(xué)的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)彰顯出獨特的魅力。利用實驗來作為切入點，是當(dāng)前教學(xué)模式下一種主流的教學(xué)方式，實驗的運用，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能夠讓科學(xué)課堂變得更加生動活潑，有趣高效。

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