熊芬　郭靈

【摘 要】 在“互聯網+”的背景下，越來越多學校、研究者開始著眼于信息技術在教育領域帶來的新變革。在現在的小學教育教學中，移動信息技術的創(chuàng)新應用——“智慧教室”在教學中不斷地進行著創(chuàng)新實踐。廣大教育教學工作者逐漸重視“智慧教室”數字化的教學環(huán)境，它改變了教師的教育觀念、教學方式，實現了教師與學生的一對一指導互動，也豐富了學生的學習方式。在課堂學習中，學生的學習參與度、積極性、實效性都有很大的提高。

【關鍵詞】 小學數學；智慧教室；電子書包；交互活動；體驗

一、智慧教室環(huán)境的教學優(yōu)勢

1.教學設計靈活多樣，學習過程豐富趣味

智慧教室環(huán)境下，教師采用構造體驗情境、學生自主體驗、小組協(xié)作交流、分享體驗成果等多種教學方式相結合的設計模式，將學習的自主權還給學生，發(fā)揮學生學習的主動性，加大學習參與度，調動學習積極性，從而提高課堂效率，發(fā)展學生的能力。傳統(tǒng)的“黑板+粉筆”和多媒體投影教室的不足，“智慧教室”能以其智能化、交互性、豐富性的特點彌補了它們的不足，創(chuàng)造了新型的教學課堂。

2.教學內容豐富生動，獲取知識方便快捷

文本資源、多媒體資源、交互式教材等多種類型資源的運用，使智慧教室環(huán)境中的教學內容更加豐富多彩。iPad、電子書包、電子白板、一體機等硬、軟件技術，構建了“高體驗”和“強交互”式并存的教學環(huán)境，使教學內容多樣性地呈現在學生面前。學生可從視、聽、觸等多感官多方位受到刺激，增強學習的注意力和對學習材料的理解吸收。

3.教學交互多方位，評價及時而且全面

傳統(tǒng)的課堂，師生互動顯得單調，學生容易產生厭煩情緒。而智慧課堂，實現了師生、生生、機生等之間的相互和諧。同時，教師在“智慧教室”課堂中，采用人機評價相結合，給學生視覺上的沖擊，學生通過多種評價的反饋及時對自身知識查漏補缺，提高課堂學習效果。

二、基于交互活動的體驗式教學

數學學科的大部分知識比較抽象、難懂。在學習過程中，學生無法親身體驗，不能積累活動經驗，最終導致學生無法理解，無法培養(yǎng)學生的學習能力。經驗積累和動手操作是對抽象知識掌握最好的教學方法；“智慧教室”環(huán)境下借助iPad等教學工具可實現多種交互，資源即時傳輸，方便學生進行操作體驗和經驗積累，并且每一個學生都可以進行個性化的操作，在學生端可以進行直觀地體驗并積累經驗。基于交互活動的體驗式教學策略綜合考慮教學內容、學習者的特征并結合“智慧教室”的相關功能而提出來的，在具體的教學實踐過程中具有較強的實踐化，具體環(huán)節(jié)如下：

1.構造體驗情境

構造體驗情境，該體驗情境要與自身的教學目標與教學內容相契合，學生在情境中進行思考，尋求解決問題的方法。由于小學數學知識大多貼近生活，那么教師可以嘗試創(chuàng)作一些生活情境。例如《圓的認識》，教師利用CS的錄屏功能錄制簡短的圖形變形與變換過程小視頻進而提出問題，學生頭腦自動生成一系列問題：車輪為什么都是圓的，方的為什么不行？圓到底有什么特征？教師可以結合實際生活啟發(fā)學生積極思考，自主探究。教師通過WIFI傳輸，及時反饋，實現與學生的互動。

2.學生自主體驗

學生的自主體驗學習是掌握抽象數學知識的起點，是培養(yǎng)能力的關鍵。教師在創(chuàng)設情境、激發(fā)學生提出問題之后，學生發(fā)自內需進行自主學習體驗探究，這一階段學生進入短暫的自主學習狀態(tài)，教師可以通過電子書包的局域網傳輸功能將相應的學習材料傳輸到每一個學生的電子書包學生端，學生合理地選用電子書包中的學習資料包進行自主學習，教師還可以進行發(fā)問，學生質疑，引發(fā)思考，學生帶著相應問題進行自主學習，學習效率會相應提高。如：《多邊形面積的整理與復習》這節(jié)課，教師利用電子書包推送《圖形禮包大派送》，隨機派送一種圖形，學生自主尋求所需條件，求面積。而后，對比、引發(fā)思考：為什么它們形狀不同，面積卻相同？學生在這樣環(huán)境下進行自主學習，學生興趣倍增，更有實效性。

3.小組協(xié)作體驗

在數學課堂教學中進行小組協(xié)作學習，學生既可表達自己的觀點，同時也可以學習別人的觀點，在爭論與補充講解中產生思維碰撞的火花，加速實現知識的整合與構建，提升學習能力。課堂上頭腦風暴式的交流更能激發(fā)學生的參與度和積極性，學生就某一問題展開激烈的討論，教師再給予必要的點撥。在協(xié)作交流的過程中，學生利用自己手中的iPad組合展示自己的成果，能夠提高協(xié)作學習的效果。如：在教學人教版四下《營養(yǎng)午餐》這一課，教師利用在“智慧教室”環(huán)境下極域電子書包推送各種菜譜的圖片和對應的熱量、脂肪，學生在智能終端iPad上接收信息，小組內從9個菜中，選出三個菜作為自己的午餐：先分工；再估算、計算驗證，把審查符合營養(yǎng)標準記錄下來；最后，小組內討論各種搭配的理由。學生在iPad終端拖動喜歡的菜譜，分工討論、計算，匯總符合營養(yǎng)標準，在學生合作交流，思維碰撞的過程中培養(yǎng)與人交往，協(xié)作學習的品格。

4.成果分享體驗

每個小組在分享成果階段，學生將自己的成果通過電子書包上傳到電子白板，面對全體學生進行課堂展示，其他學生加以補充講解，在講解的過程中可充分發(fā)揮電子白板多點觸控的功能，多角度、多方位更加形象地說明問題，促進學生對知識的理解。如：在教學人教版四下《營養(yǎng)午餐》這一課，學生將討論生成的結果利用在“智慧教室”環(huán)境下極域電子書包上傳至“電子白版”上，各組派代表說明思考過程，其余學生加以補充講解，全班同學交流反饋，產生思維上的碰撞與交流，進而優(yōu)化共識。接著，學生通過電子搶答器選出一種自己最喜歡的配菜方案，老師進行統(tǒng)計，做成復式條形統(tǒng)計圖。學生真正體驗到自己是學習的主人，體驗到學習的樂趣。

總之，“智慧教室”在交互活動體驗式教學中的運用能使學生多方位經歷體驗學習活動的過程，積累更多的活動經驗。不僅實現師生交互，還實現生機交互、生生交互等形式，通過多樣化的教學活動實現個性化學習，讓每一位學生都獲得關注，極大地調動了學生的積極性，其輕松實現的小組協(xié)作學習促進學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，同時“智慧教室”教學系統(tǒng)為學生推送的大量的資源，可以為學生進行自主學習奠定了基礎，更有利于培養(yǎng)小學生主動獲取信息的能力，提升學生的信息素養(yǎng)，從而大大提高了課堂教學效率。endprint