朱曉燕

【摘 要】歷史是高中教育過程中的重要課程之一，對拓展學生的思維眼界有很大幫助。在歷史教學過程中，應堅持學科核心素養(yǎng)，教師要選擇合理的教學方式，提高學生的歷史使命感和責任感。本文對高中歷史課堂教學常見問題及利用核心素養(yǎng)開展高中歷史教學的策略進行分析與探討，旨在提高高中歷史課堂教學質量。

【關鍵詞】核心素養(yǎng)；高中歷史；教學問題；對策

歷史教育是高中教育過程中的一個重要內容，對培養(yǎng)學生的歷史文化思想、幫助學生掌握和了解歷史有很大幫助，傳統(tǒng)的教學過程大多數是通過教師的理論講解，學生背誦記憶完成，這種教學模式導致學生的學習積極性降低，很多學生感覺歷史課程枯燥乏味，毫無生氣。在新時期必須要積極加強對歷史教學模式的創(chuàng)新，堅持學科核心素養(yǎng)意識是教育教學過程中的一個重要原則，在歷史教學過程中，也應該要堅持學科素養(yǎng)，對歷史課堂教學過程中的問題進行解決，改變傳統(tǒng)的教育教學模式，選擇學生感興趣的教學方式進行教學。比如多媒體技術在歷史教學過程中具有十分重要的作用，可以提高歷史教學的趣味性，加強學生的自主學習能力的培養(yǎng)。在教學過程中可以加強對多媒體技術的應用，對各種歷史問題進行分析，對學生的歷史素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

一、歷史學科核心素養(yǎng)與實現(xiàn)教學目標的聯(lián)系

核心素養(yǎng)是未來人才發(fā)展過程中必備的綜合能力和品質，在教育教學過程中，將核心素養(yǎng)與不同的學科結合起來，就會形成不同的學科核心素養(yǎng)。學科核心素養(yǎng)是一門學科教學過程中的重要指導思想，就歷史學科來講，其核心素養(yǎng)指的是在歷史教學過程中，教師要引導學生主動學習，并對歷史史料及歷史教材中反映出的一些關鍵能力、思想品格、知識技能、情感態(tài)度、價值觀等進行學習，從而在自身上得到綜合體現(xiàn)。歷史是一門記錄人類發(fā)展歷史事件的學科，歷史類別很多，每一個國家都有自己的歷史，在我國教育體系中，對歷史教育的重視程度很高，在進行歷史教育時，必須要堅持歷史學科核心素養(yǎng)，加強歷史核心素養(yǎng)與課程教學之間的聯(lián)系，利用培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)作為實現(xiàn)課程目標的重要途徑。在歷史學科核心素養(yǎng)培訓過程中，其與教學目標之間的關系主要體現(xiàn)在幾個方面：

第一，開展歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)有助于提高學生的歷史學習水平。歷史與其他學科之間有很大的差異，在歷史學科的學習過程中，學生必須要掌握一定的能力，比如歷史唯物主義，是歷史學科核心素養(yǎng)中的一個重要組成部分，學生在學習歷史的時候應該要用唯物主義思想去看待問題，去分析問題，理性地看待歷史學科，同時也要辯證地看待其他的學科及問題，要認識到人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律，且能將這種思想應用到其他領域，比如生活、學習和工作中。通過歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以提高學生的歷史學習水平，從而為學生的生活和工作奠定基礎。

第二，有助于實現(xiàn)歷史教學目標。歷史教學不僅僅是要將各種歷史知識傳授給學生，更重要的是要培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，拓展學生的知識面。在歷史學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，史料實證素養(yǎng)是一個重要組成部分，在學習歷史的過程中，史料是提高學生對歷史認知能力的大門，學生要學會對史料進行分析，且學會辯證地應用史料經驗，對現(xiàn)代社會中的問題進行分析，學會使用歷史證據說話，重新審視歷史，深刻分析歷史帶給我們的經驗和教訓。通過培養(yǎng)學生的歷史學科核心素養(yǎng)，可以提高歷史學科教學水平，有助于實現(xiàn)歷史教學目標。另外，在歷史學科教學過程中，還要培養(yǎng)學生的人文情懷、家國情懷，當代很多學生都缺乏家國情懷，通過歷史學科教育可以讓學生對國家、對民族有一種愛戴之心、敬畏之心，讓學生可以根據歷史學習，形成健全的人格，從而培養(yǎng)學生形成民族自豪感，達到歷史教學的目標[1]。

二、高中歷史教學存在的問題

核心素養(yǎng)逐漸成為當前基礎教育理論研究與實踐過程中的熱潮，而歷史學科核心素養(yǎng)對一個學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。當前越來越多的歷史教師意識到創(chuàng)新歷史教學的重要性，在教學過程中積極結合學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)開展教育，對新技術新媒體等進行應用，以提高學生對歷史學科的興趣。但在實際教學過程中依舊存在一些問題：

1.傳統(tǒng)的教學理念依舊盛行

傳統(tǒng)的教育教學理念對教學創(chuàng)新有很大影響，在現(xiàn)代教育過程中，很多教師忽視了學生的主體性、個性化特點，而學科核心素養(yǎng)對學生的主體性以及個性化的重視程度極高。傳統(tǒng)的教學理念下，教師只按照簡單的大綱教材完成教學，忽視了學生的認知能力及知識基礎，使學生在學習過程中感覺有些被動，學生在課堂上的學習積極性不高。

2.多媒體與傳統(tǒng)教學的融合不夠

由于教學理念較陳舊，部分教師在教學過程中都按部就班地進行傳統(tǒng)填鴨式教育，很少積極思考教學方式的創(chuàng)新和改革，即使有的教師意識到多媒體教育對學生學習的重要性，但在實踐過程中，也沒有很好地實現(xiàn)傳統(tǒng)課堂教學與多媒體教學之間的融合，對學?，F(xiàn)有的多媒體設備利用率不高。

3.教師對學科核心素養(yǎng)的認識不到位

基于學科核心素養(yǎng)開展教育教學工作，是現(xiàn)代教育理念下教育教學創(chuàng)新的主要方向，在新時期，有的歷史教師開展教學時，本身對學科的核心素養(yǎng)就缺乏認識，因此在教育教學過程中創(chuàng)新力度不夠，無法對學生產生潛移默化的引導作用，現(xiàn)代化教學無法有效開展。

三、基于核心素養(yǎng)下的高中歷史課堂教學策略

1.選取適合學生的教學方式

高中歷史課程有十分明顯的學科特性，例如高中歷史教學的目標之一，就是要培養(yǎng)學生的時空觀念，要求學生能將歷史中所發(fā)生的各種重大事件有機結合起來，放在時間和空間的維度中去觀察、去分析，使學生能更好地理解各種歷史事件，體會不同時空中歷史的變遷。為了培養(yǎng)學生的這種觀念，可將教學目標與每一堂課的教學內容緊密結合起來，選擇最適合學生的學習方式進行教學。為了讓學生有更加強烈的時空感受，可加強對多媒體技術的應用。多媒體技術、多媒體課件的不斷應用可以豐富課堂氛圍，提高課堂教學水平，高中歷史中很多知識都十分枯燥，多媒體課件是歷史課程教學過程中的重要資源，多媒體課件是集文字、聲音、視頻、圖片等于一體的教學資源，可以利用視頻、圖片、聲音等元素對各種知識點進行講解，將各種知識點串聯(lián)起來，以幫助學生加深對各種知識點的記憶能力。例如在講述從鴉片戰(zhàn)爭到八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭這一時期的內容時，教師就可利用網絡下載相關資料，并將這些資料歸納總結串聯(lián)起來，將各國發(fā)動的戰(zhàn)爭按照歷史背景、戰(zhàn)爭動態(tài)、戰(zhàn)爭結果等以圖表形式進行歸納，讓學生對這一時期的歷史事件及變遷情況有詳細了解[2]。endprint

再比如在培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)時，可選擇合適的史料作為教學資源，如《偉大的歷史轉折》這一課的教學過程中，教師可引導學生掌握黨的十一屆三中全會的主要內容和歷史意義、家庭聯(lián)產承包責任制的主要內容、深圳等經濟特區(qū)騰飛的概況以及帶來的歷史作用，通過查詢各種史料，培養(yǎng)學生的史料實證素養(yǎng)，幫學生建立一種觀念：在以后遇到問題時必須要首先查詢相關的史料證明，而不能憑空猜測、憑空臆想。在具體教學過程中，可采用小組合作教學法，將學生分成不同的學習小組，小組內的成員以4-6人為宜，選取一個小組長，組內的每一個成員都必須要接受相應的任務，并要將自己的任務完成，以防對整個小組的工作產生影響。組長可與每個組員協(xié)商，對任務進行細分，比如有的組員搜集與農村實行家庭聯(lián)產承包責任制相關的資料和數據，將實行該制度前后的農村社會面貌展示出來，有的組員負責搜集深圳經濟特區(qū)對外開放前后的面貌對比圖片、變化的數據等資料，每一個組員搜集的資料要全面，圖片、文字、音頻等都可以。小組工作結束后教師要在課堂上給每一個小組討論的機會，小組內成員可將自己搜集的資料匯總，然后在課堂上統(tǒng)一發(fā)言，在小組合作教學過程中，可實現(xiàn)同學之間的相互交流、相互學習，而且還能培養(yǎng)學生的團隊意識，讓學生在學習過程中有更強的組織意識。

2.引導學生在自主探究中提升核心素養(yǎng)

自主探究是對一個人的自主學習能力進行提升的重要途徑，也是新課改提倡的一種全新的學習方式。在探究式學習過程中，學生是教學過程中的中心，學生在教師的指導下，要積極發(fā)揮出主動性與能動性，成為課堂的主體。高中歷史教學過程中，為了一改傳統(tǒng)的填鴨式教學模式，就必須要引導學生學會自主探究，提高學生在歷史課堂上的參與度。例如在《第一次世界大戰(zhàn)》這一內容的教學過程中，教師首先要向學生闡明教學研究的目標，并且提出給學生布置的任務，將整個課程學習的主導權交給學生，組織學生成為不同的小組，以小組為單位開展學習，小組內成員要根據教學任務和目標收集相關的資料。其次要讓學生對自己的研究成果進行展示，并在交流課堂上分享自己在研究過程中遇到的問題、解決方法的。最后，教師在課堂上要通過多媒體給學生展示地理圖表，讓學生可以閱讀圖表，對歐洲地理分界線進行了解，更好地區(qū)分戰(zhàn)爭雙方的地理范圍。在交流和分享的過程中，就是培養(yǎng)學生的歷史理解這一核心素養(yǎng)的過程，通過交流與溝通，學生可以真正地了解到第一次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因及戰(zhàn)爭的大致過程，也能了解同盟國失敗的地理因素。這種教學方式可引導學生主動參與到學習過程中來，形成更強烈的歷史觀念、歷史價值觀，切實提升學生的核心素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)學生的主體意識

在新課改背景下，學生是課堂的主人，通過精講多練可讓學生的能力得到提升[3]。例如在《辛亥革命》這一課程內容教學中，在導讀中可提出問題讓學生思考，將學生帶入課堂中，提出的問題是：“資產階級共和國”這個政權有什么特點？又是怎樣失敗的？學生會帶著此問題去學習、思考，首先會查詢相關的資料，然后對這些資料中有用的信息進行提取，得到自己認為正確的答案。有的學生從課本中了解到袁世凱的篡奪，在對這個歷史事件進行佐證時，學生就順利查找到辛亥革命相關的資料，了解了資產階級的軟弱性和妥協(xié)性，進而理解辛亥革命沒有改變中國社會性質而失敗的原因，隨后在課堂上開展研討，并對全班進行交流和討論，形成了十分和諧的課堂氛圍，學生也在主動地學習如何對歷史事件進行分析，如何對史料進行查詢，這對培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)有十分重要的幫助。

四、結語

綜上所述，在現(xiàn)代教育理念下，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)是教育過程中的一個重要目標，因每個學科的性質不同，因此在教學過程中要根據每個學科的差異，實現(xiàn)對學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。有效利用歷史核心素養(yǎng)有助于歷史課堂教學目標的完美實現(xiàn)，有利于推動學生的眼界、思維的積極拓展，在歷史教學過程中，要積極加強歷史學科核心素養(yǎng)的滲透，提高課堂趣味性，促進學生的核心素養(yǎng)不斷形成，提高對歷史學科知識的把握和科學價值觀的形成！

參考文獻：

[1]周愛芳.學科核心素養(yǎng)下的初中歷史教學[J].中學教學參考，2017（04）

[2]李曉珊.基于學科核心素養(yǎng)的高中歷史教學微探[J].考試周刊，2017（57）

[3]董瑞靈.高中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].教育，2016（12）endprint