鄒早華

【摘 要】小學(xué)語文教學(xué)中，朗讀訓(xùn)練是一項(xiàng)不容忽視的閱讀基本訓(xùn)練，是眼、耳、腦多種感官共同參與的活動(dòng)。加強(qiáng)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，有助于訓(xùn)練學(xué)生的語感，同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生讀中感悟的能力，因此，朗讀訓(xùn)練是語文教學(xué)中不可缺少的重要活動(dòng)。

【關(guān)鍵詞】語文；朗讀訓(xùn)練；提高

小學(xué)語文課標(biāo)明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內(nèi)容的理解就會(huì)逐步加深?！币虼?，在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)?、充分地運(yùn)用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，發(fā)展語言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng)造。那么如何進(jìn)行朗讀訓(xùn)練呢，下面，我就自己的教學(xué)實(shí)際，談幾點(diǎn)認(rèn)識：

一、范讀引路

教師的示范朗讀，可以融情于聲，把書面語言變?yōu)榭陬^語言，創(chuàng)設(shè)富有感染力的語感氛圍，從而提高學(xué)生的朗讀水平。教師的范讀與聽錄音不同，教師可根據(jù)教材的情況，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，在讀時(shí)給學(xué)生以提示、暗示。當(dāng)范讀到要求學(xué)生掌握的字詞時(shí)，在這些詞前稍為停頓一下，或讀重一點(diǎn)，以引起學(xué)生注意，強(qiáng)化記憶。當(dāng)范讀到新詞及難理解的詞、句、段，教師可以用平緩稍低的語調(diào)給予適當(dāng)提示、簡釋，幫助學(xué)生揣摩教師是怎樣讀的，感情是怎樣變化的。

二、循序漸進(jìn)、逐步提高

循序漸進(jìn)、逐步提高是教學(xué)的一般原則，朗讀教學(xué)也要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況逐步提高要求。各個(gè)年級段的要求也各不相同，低年級小朋友可以有感情的朗讀《一株紫丁香》，但他們不可能讀出《開國大典》的雄偉氣勢。教師指導(dǎo)時(shí)要根據(jù)學(xué)生朗讀能力的形成規(guī)律，考慮到學(xué)生在各個(gè)年齡層上表達(dá)能力的差別，給予適當(dāng)指導(dǎo)。另外，在對學(xué)生朗讀進(jìn)行評價(jià)時(shí)，也應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀中的閃光點(diǎn)，以鼓勵(lì)性評價(jià)為主，同時(shí)，對于讀得不好的地方，教師可以范讀，或找一名讀得好的同學(xué)，再讀一遍，請同學(xué)們像她這樣讀。就每次訓(xùn)練來說，應(yīng)該逐步提高要求。

三、教師指導(dǎo)要“精”，學(xué)生練習(xí)須“多”

在朗讀訓(xùn)練中，教師指導(dǎo)要“精”，學(xué)生的練習(xí)須“多”，教師指導(dǎo)朗讀時(shí)，選取指導(dǎo)的訓(xùn)練點(diǎn)要精，訓(xùn)練要求細(xì)致。例如：教學(xué)《搭石》一課，朗讀家鄉(xiāng)人走搭石的語句：“每當(dāng)上工、下工，一行人走搭石的時(shí)候，動(dòng)作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感?！痹谥笇?dǎo)朗讀前，應(yīng)先幫助學(xué)生理解一些基本詞語，（如：協(xié)調(diào)有序，清波漾漾，人影綽綽）問學(xué)生是如何理解的，想象到了哪些畫面，再讓學(xué)生想，朗讀時(shí)這些詞應(yīng)該怎樣讀，讓學(xué)生體會(huì)著讀一讀這段話，要注意讀好重點(diǎn)詞語。我想，這樣指導(dǎo)朗讀，就避免了學(xué)生朗讀的隨意性。學(xué)生在老師的精心指導(dǎo)下，基本上把握了朗讀的方法、技能，此時(shí)，應(yīng)把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，保證他們有足夠的時(shí)間來進(jìn)行練習(xí)。教師精心指導(dǎo)學(xué)生讀法，學(xué)生得法勤奮練習(xí)，朗讀水平提高得會(huì)很快。

四、引導(dǎo)讀中領(lǐng)悟

讀書要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來”。“讀進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來”就是讀中有感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開了激烈的爭議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識和想象，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

五、訓(xùn)練形式的多樣性，激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣

朗讀是一種視覺、發(fā)生器官、聽覺、思維與書面語言相結(jié)合的過程。要使學(xué)生對朗讀的注意和興趣保持持久性和穩(wěn)定性，在教學(xué)過程中，就必須采取多種形式的訓(xùn)練。在課堂中，應(yīng)采取多種的朗讀方式。如對于故事性比較強(qiáng)、任務(wù)和性格特點(diǎn)描寫突出的文章，一般讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演朗讀，這是一種深受學(xué)生喜愛的朗讀訓(xùn)練方式；而對于那些情景交融的優(yōu)美文章，就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行配樂朗誦；對于較長的課文，教師則應(yīng)采取引讀或輪讀，或指名讀、齊讀的方式。引讀或輪讀，師生共同參與，學(xué)生的積極性很高。而指名讀、齊讀的方式，又做到了點(diǎn)與面的有機(jī)結(jié)合?？傊v究朗讀訓(xùn)練的多樣性要注意因文而異，靈活合理的安排。朗讀訓(xùn)練的多樣性不僅能激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，豐富課堂教學(xué)的形式，還能有效的促使學(xué)生形成良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

總之，教無定法。在朗讀訓(xùn)練中只有充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性，才能使學(xué)生情發(fā)于心間，又能溢于言表。隨著語文課程標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施，對于朗讀的要求在理念上也有了很大的變化?！耙宰x為本”已經(jīng)成為我們的共識，同時(shí)，尋找朗讀指導(dǎo)的全新對策，也就成了現(xiàn)代閱讀教學(xué)急待探究的焦點(diǎn)。相信經(jīng)過我們每位重視語文教學(xué)的老師潛心努力，充滿“情感”的課堂朗讀定能在學(xué)生、老師和作者這三者之間架起一座心靈的橋梁。endprint