姜文

【摘 要】新形勢(shì)下，社會(huì)的發(fā)展越來(lái)越迅速，各行各業(yè)對(duì)于人才的需求越來(lái)越大，也越來(lái)越高。高職院校是技術(shù)人才培養(yǎng)的重要基地。但是，由于受傳統(tǒng)觀念的影響和制約，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，仍然會(huì)存在很多的問(wèn)題。因此，在未來(lái)的教學(xué)中，教師應(yīng)該積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和理念，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，提高學(xué)生的整體水平，從而為社會(huì)培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的技術(shù)人才。

【關(guān)鍵詞】高職；鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)；創(chuàng)造性思維能力；培養(yǎng)

在各大高校教學(xué)過(guò)程中，加大對(duì)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的重視程度，不僅可以全面提高教學(xué)水平和質(zhì)量，還對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展有著很大的促進(jìn)作用。在高職院校的發(fā)展過(guò)程中，開(kāi)展鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)，主要目的就是在保證理論課程可以順利完成的基礎(chǔ)之上，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，提高學(xué)生的鉗工基本操作能力，從而最終成為一個(gè)技能型人才。在這種情況下，本文對(duì)高職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)進(jìn)行了簡(jiǎn)單分析，希望對(duì)相關(guān)人員有幫助。

一、創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的意義和特點(diǎn)分析

（一）創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的意義分析

對(duì)于創(chuàng)造性思維而言，其最早出現(xiàn)在19世紀(jì)90年代，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，深受廣大專(zhuān)家學(xué)者的青睞，因此也被廣泛的應(yīng)用。但是，時(shí)至今日，仍然沒(méi)有對(duì)創(chuàng)造性思維進(jìn)行統(tǒng)一的界定。通過(guò)對(duì)各種界定進(jìn)行分析和研究，可以將創(chuàng)造性思維看作為一個(gè)過(guò)程，或者是一種狀態(tài)，在人們發(fā)展的過(guò)程中，將感知記憶作為基礎(chǔ)，從而實(shí)現(xiàn)探索的目的。

（二）創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的特點(diǎn)分析

在各大高職院校鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重視程度，其具體特點(diǎn)如下：

第一，獨(dú)創(chuàng)性特點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，能夠確保學(xué)生思維不會(huì)受到傳統(tǒng)觀念的束縛和影響，學(xué)生可以在成長(zhǎng)過(guò)程中，對(duì)傳統(tǒng)定義以及方式可以根據(jù)自己的想法進(jìn)行不斷改進(jìn)和創(chuàng)新，從而全面提高學(xué)生的綜合能力。

第二，聯(lián)想性特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造思維能力培養(yǎng)，可以使學(xué)生在面臨困境的時(shí)候，其思維可以快速的向縱深方向發(fā)展，讓學(xué)生具備較強(qiáng)的聯(lián)想能力，在思考問(wèn)題時(shí)可以更加的縝密，對(duì)學(xué)生綜合能力的提高有著很大的作用和意義。

第三，靈活性特點(diǎn)。所謂的創(chuàng)造性思維主要就是不斷突破傳統(tǒng)的束縛，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，不在只是單純依靠課本知識(shí)以及教師的傳授，而是對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的分析和思考，讓思維變得更加靈活，提高自身的整體水平。

第四，綜合性特點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，可以讓學(xué)生通過(guò)自身的思維對(duì)全局進(jìn)行把控，不斷對(duì)問(wèn)題進(jìn)行轉(zhuǎn)變和分析，從而讓問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單。此外，創(chuàng)造性思維能力還具有一定的求異性特點(diǎn)。由于人的思維在不斷的拓展和創(chuàng)新，常常處于天馬行空的狀態(tài)，但是，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生也能夠在遇到問(wèn)題時(shí)舉一反三，讓思維變得越來(lái)越靈活，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

二、高職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)

（一）不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，要想不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，就要不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而全面提高學(xué)生的綜合能力和水平，為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)，具體分析如下：

第一，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在高職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)當(dāng)中，教師除了要不斷改變傳統(tǒng)的思想觀念和教學(xué)模式，還要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)參與到鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，不斷培養(yǎng)學(xué)生的綜合水平和自身素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。比如：在實(shí)際的鉗工教學(xué)過(guò)程中，在制作“凸凹對(duì)配”這一工件的環(huán)節(jié)中，通常情況下，教師會(huì)依照課程大綱以及相關(guān)規(guī)定，對(duì)學(xué)生的操作進(jìn)行要求。同時(shí)，教師在實(shí)際的鉗工課程講解時(shí)，只是教授學(xué)生一些操作過(guò)程中應(yīng)該注重的細(xì)節(jié)和知識(shí)點(diǎn)，而學(xué)生也只是被動(dòng)的接受教師教授的理論知識(shí)。采用這樣的方法，不僅不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提高，還會(huì)制約學(xué)生獨(dú)立思考能力。因此，在實(shí)際的教學(xué)中，教師要將“凸凹對(duì)配”的制作過(guò)程分為凸件、凹件、凸凹配合三個(gè)階段，分批次的完成教學(xué)任務(wù)，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，促進(jìn)學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。

第二，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。在鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，制定出一套符合學(xué)生未來(lái)發(fā)展的教學(xué)計(jì)劃和方案，主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生可以在輕松、愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以主動(dòng)融入到實(shí)際的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)中，提高學(xué)生的自身水平。通過(guò)為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅可以提高學(xué)生的自身素養(yǎng)和綜合能力，還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（二）不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響和制約，在高職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師經(jīng)常采用“灌輸式”或者是“填鴨式”教學(xué)模式，這樣很大程度上制約了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力發(fā)展。因此在教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要以學(xué)生為主導(dǎo)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，而不是成為學(xué)習(xí)的奴隸，只有這樣才可以促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。在學(xué)生學(xué)習(xí)鉗工課程時(shí)，教師要適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生對(duì)說(shuō)出對(duì)同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解，比如：在實(shí)際的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，當(dāng)遇到問(wèn)題時(shí)，教師不要對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)解答，而是要積極的引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索、分析和研究，這樣，不僅可以提高學(xué)生的綜合能力和自身素養(yǎng)，還可以讓學(xué)生創(chuàng)造性思維能力得到進(jìn)一步的提高，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚合思維

所謂的發(fā)散思維以及聚散思維，實(shí)質(zhì)就是一個(gè)從一到多過(guò)程，在實(shí)際的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師一定要加大對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，積極引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維以及聚合思維，不斷提高學(xué)生的綜合能力和水平，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，通常情況下，教師只注重培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，這樣對(duì)學(xué)生的發(fā)展有著很大局限性，不利于學(xué)生的良好發(fā)展和進(jìn)步。因此，教師在實(shí)際的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該不斷培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。比如：教師在教訓(xùn)過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生觀看模型，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考操作方式，從多個(gè)角度進(jìn)行分析和思考問(wèn)題，找尋答案，通過(guò)這種方式，不僅可以提高學(xué)生綜合能力和水平，還能夠不斷培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，從而為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語(yǔ)

新時(shí)期下，科技在不斷的進(jìn)步，很大程度上推動(dòng)了社會(huì)的良好發(fā)展。對(duì)于各大高校的鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作而言，教師應(yīng)該迎合時(shí)代的發(fā)展，跟上時(shí)代發(fā)展的步伐，積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)模式和理念，對(duì)教學(xué)過(guò)程的本質(zhì)進(jìn)行探索和研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量和水平。在高職鉗工實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該加大學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)的重視程度，確保學(xué)生可以全面提高自身素養(yǎng)和綜合能力，從而逐漸成為一個(gè)具有較強(qiáng)專(zhuān)業(yè)性的技術(shù)人才。

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