摘 要：“地球上最美麗的花朵，是人類的智慧，是獨(dú)立思考著的精神。”教育領(lǐng)域，同樣需要有智慧的教育。本文結(jié)合中職學(xué)校的語(yǔ)文課堂，從教育理念、工具方法、學(xué)生管理三個(gè)方面分析了踐行“有智慧的教育”的主要途徑和方法。

關(guān)鍵詞：教育智慧；多元解讀；映照現(xiàn)實(shí)；互聯(lián)網(wǎng)+；“大語(yǔ)文”；課堂管理

恩格斯在《自然辯證法》中說(shuō)：“地球上最美麗的花朵，是人類的智慧，是獨(dú)立思考著的精神?！苯逃I(lǐng)域，同樣需要有智慧的教育。照本宣科，是沒(méi)有市場(chǎng)的；因循守舊，是不受歡迎的。職業(yè)學(xué)校教師踐行“有智慧的教育”這一理念，既是職業(yè)和時(shí)代的要求，也是教師成長(zhǎng)應(yīng)有的內(nèi)涵。本文從教育理念、工具方法、學(xué)生管理方面談?wù)剬?duì)于這一問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

一、 多元解讀，映照現(xiàn)實(shí)，拓展課堂容量

關(guān)于莫泊桑的《項(xiàng)鏈》教學(xué)，在整體把握小說(shuō)情節(jié)，明確主人公瑪?shù)贍柕滦愿竦摹疤摌s”弱點(diǎn)是導(dǎo)致其命運(yùn)悲劇的一個(gè)重要原因后，我提出問(wèn)題：“我看瑪?shù)贍柕缕淙恕?，讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)實(shí)，結(jié)合生活實(shí)踐，研讀文本，提出對(duì)人物的見(jiàn)解。

設(shè)計(jì)意圖：淡化階級(jí)分析，避免對(duì)人物大而空的批判——虛榮的太可惡之類，著重引導(dǎo)學(xué)生從人性的角度，分析人物，發(fā)掘人物性格中的閃光點(diǎn)。而實(shí)際課堂呈現(xiàn)也是可喜的，學(xué)生給出了有理有據(jù)的評(píng)價(jià)：誠(chéng)實(shí)守信——按照約定還回項(xiàng)鏈，即使自己為之付出了極為沉重的代價(jià)；堅(jiān)強(qiáng)勤勞——扛住壓力，十年還債；純潔高尚——沒(méi)有懷疑朋友項(xiàng)鏈的真?zhèn)?，而只是遵守約定；熱愛(ài)生活——前期有過(guò)于虛榮之嫌，而十年之后則成為了腳踏實(shí)地的勞動(dòng)者。還有學(xué)生認(rèn)為瑪?shù)贍柕路驄D堪稱模范夫妻的楷模，他們的選擇和行為體現(xiàn)了可貴的人間真情：在因買真的項(xiàng)鏈而導(dǎo)致了巨額債務(wù)的沉重災(zāi)難下，夫妻二人不離不棄，相濡以沫，一起度過(guò)人生路途中十年的漫長(zhǎng)低谷。也有學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的愛(ài)情婚姻方面的一些現(xiàn)象，提出不同的看法，實(shí)際上，不同的角度，不同的側(cè)重，有共識(shí)，也有爭(zhēng)議，在交流與辯論中，尋找人物的閃光點(diǎn)，激發(fā)生命的正能量。

“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”。文本是固定的，解讀是多元的。不同的時(shí)代背景、不同的年齡階段、不同的人生閱歷，讓人們對(duì)同一文本有著不同側(cè)重的解讀，觸動(dòng)人們內(nèi)心的可能會(huì)是不同的細(xì)節(jié)。有人說(shuō)，所有的歷史都是當(dāng)代史。而只有和自身與現(xiàn)實(shí)產(chǎn)生密切關(guān)聯(lián)的文本才是活的文本，才會(huì)成為構(gòu)筑人們精神品格的血肉骨骼。所以，建立文本與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學(xué)生思維的活躍，多元解讀，映照現(xiàn)實(shí)，不失為一個(gè)拓展課堂容量，錘煉學(xué)生思維的有效嘗試。

二、 互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的“大語(yǔ)文”實(shí)踐

關(guān)于著名畫家、美術(shù)教育家吳冠中的《畫里陰晴》教學(xué)，記得剛接觸本課時(shí)，有些為難。因?yàn)樽约喝狈γ佬g(shù)方面的專業(yè)素養(yǎng)，學(xué)生也是如此。作為美術(shù)門外漢，我總覺(jué)得教此文有些底氣不足，不過(guò)也只能立足現(xiàn)實(shí)，考慮怎樣讓課上得通俗一些，有趣一些，使學(xué)生也讓自己得到一些藝術(shù)的熏陶。

好在有網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的便利，上課之初，先展示了網(wǎng)絡(luò)上搜索、整理的一系列的吳冠中先生的多張不同風(fēng)格的畫作，使學(xué)生對(duì)藝術(shù)家的作品有一些較為直觀的認(rèn)知，而不再是那么的神秘莫測(cè)、陽(yáng)春白雪，少了畏難的情緒，多了探究文章的熱情。相比于曾經(jīng)的按部就班分析文章，這一課堂設(shè)計(jì)的效果是比較明顯的。

在整體把握文章之后，出示問(wèn)題：“如果讓你以‘踏花歸來(lái)馬蹄香為題，設(shè)計(jì)一幅圖畫，你將怎樣設(shè)計(jì)？用語(yǔ)言把你的構(gòu)思表達(dá)出來(lái)?！敝涔试谶@里的運(yùn)用，打通了文學(xué)與美術(shù)的界限，激發(fā)了學(xué)生參與的興趣，在訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生有著美的陶冶。交流后，出示網(wǎng)絡(luò)搜索的相關(guān)圖片，讓學(xué)生再次談?wù)剝?yōu)點(diǎn)與不足。偶爾，有學(xué)生知道這個(gè)典故，那么還有“深山藏古寺”、“十里蛙聲出山泉”等備選題目。

在具體的課堂實(shí)踐中，該環(huán)節(jié)通常都會(huì)掀起一個(gè)課堂的“小高潮”。

語(yǔ)文的外延等同于生活，尤其在如今互聯(lián)網(wǎng)+的時(shí)代。語(yǔ)文教學(xué)更是如虎添翼，多了一雙展翅翱翔于數(shù)字化時(shí)代的矯健翅膀。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育教學(xué)已經(jīng)成為教師的常態(tài)。科學(xué)與藝術(shù)可以打通，邏輯與直覺(jué)可以融合。探索原本陌生的領(lǐng)域，加長(zhǎng)職業(yè)素養(yǎng)的短板，踐行“大語(yǔ)文”的教育理念，體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科豐富多彩的特質(zhì)，促成學(xué)生精神境界的崇高與豐富。

三、 一次有效的課堂管理

一次印象深刻的男生班的課。那是一次連堂課。第一節(jié)在班里上課，第二節(jié)在閱覽室。

第一節(jié)課，課堂狀況頻出，有學(xué)生旁若無(wú)人，大搖大擺，視上課教師如不見(jiàn)走出教室。第二節(jié)在閱覽室，上課不久，發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生兩張椅子往一塊一并，躺下悠哉游哉。下面是當(dāng)時(shí)的課堂實(shí)錄：

我走到這個(gè)學(xué)生的旁邊，什么也沒(méi)有說(shuō)，只是看著他。他沒(méi)有動(dòng)。我心平氣和、慢慢悠悠地說(shuō)：“你打算繼續(xù)躺下去嗎？”

“怎么了？”該男生呲牙一笑，反問(wèn)道。

“你現(xiàn)在有兩個(gè)選擇?！蔽艺f(shuō)。

“什么選擇？”他問(wèn)。

“一個(gè)是馬上坐起來(lái)，一個(gè)是現(xiàn)在我打電話給你們班主任?！比握n教師只有課堂上的有限管理權(quán)，班主任則有著全面的管理權(quán)，諸如讓叫家長(zhǎng)之類。

“有沒(méi)有別的選擇？”他有些動(dòng)搖了。

“沒(méi)有?！蔽覝睾投鴪?jiān)定。

這個(gè)學(xué)生一骨碌爬了起來(lái)，比我預(yù)想的要反應(yīng)迅速。

那次課之后的時(shí)間，課堂秩序有了較大的改觀。應(yīng)該是老師的態(tài)度起到了一個(gè)重要的作用。課堂應(yīng)對(duì)借鑒了美國(guó)簡(jiǎn)·尼爾森正面管教的方法，以解決問(wèn)題為目標(biāo)，不摻雜太多的個(gè)人情緒，持溫和而堅(jiān)定的態(tài)度。

在這個(gè)發(fā)展迅速、各種思想觀念層出不窮而蕪雜的年代，職校學(xué)生的思想狀況是復(fù)雜多樣的。在應(yīng)對(duì)不良課堂狀況的時(shí)候，需要教師具有更多的冷靜與理性。學(xué)生處在易沖動(dòng)的年齡，在受到直接批評(píng)或負(fù)面評(píng)價(jià)時(shí)，可能會(huì)選擇“尋求權(quán)力”或“報(bào)復(fù)”的方式來(lái)應(yīng)對(duì)，這樣就容易把問(wèn)題擴(kuò)大化進(jìn)而更多的影響了課堂進(jìn)程。即使表面上問(wèn)題解決了，學(xué)生也往往是口服而心不服。抱持溫和而堅(jiān)定的態(tài)度，少講道理（他們聽(tīng)到的道理或者自以為懂得的道理已經(jīng)夠多了），多解決實(shí)際問(wèn)題，不失為一個(gè)較有成效的做法。畢竟，“畢其功于一役”、一次性解決所有問(wèn)題的想法是不現(xiàn)實(shí)的，要對(duì)學(xué)生的一點(diǎn)一滴的進(jìn)步有一個(gè)現(xiàn)實(shí)而長(zhǎng)久的預(yù)期，教育本就是細(xì)水長(zhǎng)流的重在積累的過(guò)程。

“千里之行，始于足下”，教育教學(xué)工作是有意義的，也是瑣碎的，需要教師有著不斷追求進(jìn)步的精神與長(zhǎng)久的耐心。映照現(xiàn)實(shí)，做有智慧的教師，踐行有智慧的教育，致力于學(xué)生的長(zhǎng)久的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] （美）簡(jiǎn)·尼爾森著，玉冰譯.正面管教[M].北京：京華出版社，2009.

作者簡(jiǎn)介：李廣莉，河南省新鄭市，新鄭市中等專業(yè)學(xué)校。endprint