蘇端鳳

【摘 要】本土美術(shù)資源具有鮮明的地域性和文化傳承性特征，從文化傳承的角度來(lái)說(shuō)，美術(shù)學(xué)習(xí)絕不是單純技能的傳授，更多的是一種文化學(xué)習(xí)和傳承。在當(dāng)前素質(zhì)教育改革背景下，將本土文化資源融入到小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，充分體現(xiàn)本地區(qū)特色的民族文化，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入本土文化，讓學(xué)生充分了解本土文化，體現(xiàn)本區(qū)域民族特色，傳承本地區(qū)優(yōu)秀文化。將本土文化以美術(shù)的形式展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和多元化發(fā)展。本文中筆者立足于小學(xué)美術(shù)教育實(shí)際，著重探究本土美術(shù)資源對(duì)小學(xué)生審美素質(zhì)的提高的策略。

【關(guān)鍵詞】本土；美術(shù)資源；小學(xué)生；審美素質(zhì)

中華文化歷史悠久，經(jīng)歷了五千年發(fā)展后日趨成熟，本土美術(shù)資源作為中華文化的重要組成部分，其中蘊(yùn)含著豐富的文化元素。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入本文美術(shù)資源，充分體現(xiàn)了本土美術(shù)資源在教育中的作用，其目的在于，讓學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美、感受美，增強(qiáng)學(xué)生的審美能力。[1]

一、本土美術(shù)資源與小學(xué)美術(shù)教學(xué)融合的方式

1.從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)選擇合適本土美術(shù)資源

課標(biāo)是美術(shù)教學(xué)的基礎(chǔ)，選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容與課程標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合，從表現(xiàn)與造型、制造與創(chuàng)新等多種形式，展現(xiàn)本土傳統(tǒng)手工藝，根據(jù)小學(xué)生年齡階段特征，選擇合適的本土美術(shù)資源。小學(xué)美術(shù)教學(xué)注重與本土美術(shù)資源相融合，目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)本土文化的認(rèn)同感，增加學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)經(jīng)歷，重視本土文化的傳承與創(chuàng)新，同時(shí)提高學(xué)生的審美能力和觀察能力。

2.選擇合適的教學(xué)方法

立足于本土美術(shù)資源的小學(xué)美術(shù)教學(xué)，以學(xué)科本位為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生發(fā)展實(shí)際，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，傳統(tǒng)文化中的一些民間藝術(shù)，由于距今時(shí)間較長(zhǎng)，材料與工具等方面的限制，使現(xiàn)代學(xué)生不能完全的理解和接受，本土文化是勞動(dòng)人民智慧的結(jié)晶，承載著本地區(qū)民族特色。[2]將本土美術(shù)資源融入美術(shù)教學(xué)中，是對(duì)文化的傳承，豐富了小學(xué)美術(shù)教學(xué)形式，促進(jìn)本地區(qū)民族文化的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

二、玩轉(zhuǎn)本土美術(shù)資源，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

本土美術(shù)資源大多是在長(zhǎng)期發(fā)展中不斷總結(jié)和提煉出來(lái)的，創(chuàng)新是一種特殊的文化傳承形式。在美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本土美術(shù)資源中的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞，以美術(shù)學(xué)習(xí)的形式，增加對(duì)本土美術(shù)資源的了解。結(jié)合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展實(shí)際，將本土美術(shù)資源與當(dāng)代小學(xué)美術(shù)教學(xué)相結(jié)合，學(xué)生自由組建美術(shù)興趣小組，對(duì)本土美術(shù)資源中優(yōu)秀的部分進(jìn)行賞析，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互間交流，共同分析，認(rèn)識(shí)本土美術(shù)資源。教師根據(jù)小學(xué)生年齡階段特征，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)本土美術(shù)資源中的美，與學(xué)生共同協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自主參與意識(shí)，形成創(chuàng)新性思維。

三、本土美術(shù)資源為小學(xué)美術(shù)課堂提供素材

藝術(shù)的靈魂在于創(chuàng)新，美術(shù)也不例外，創(chuàng)新的是對(duì)本土文化的傳承，本土美術(shù)資源中所蘊(yùn)含的繪畫(huà)形式、藝術(shù)觀念，都給小學(xué)美術(shù)教學(xué)提供了借鑒。如：美術(shù)造型方面，源于本土資源又突破固有的表現(xiàn)形式，以大膽、前衛(wèi)的表現(xiàn)手法豐富學(xué)生的思維。[3]色彩方面，本土美術(shù)繪畫(huà)以強(qiáng)烈的色彩對(duì)比形式或純色等色彩手法，豐富繪畫(huà)色彩。情感表述方面，強(qiáng)烈的情感表達(dá)是本土美術(shù)的特點(diǎn)之一，以情感的自然流露為基石，體現(xiàn)人文關(guān)懷。不管是從美術(shù)造型、色彩或者是情感表述方面，本土美術(shù)資源為小學(xué)美術(shù)課堂都提供了可借鑒的素材，教師應(yīng)充分發(fā)揮本地區(qū)資源優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在鑒賞的過(guò)程中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中提高學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。

四、玩轉(zhuǎn)本土美術(shù)資源，提高小學(xué)生審美素質(zhì)的途徑

1.細(xì)致觀察，親近本土美術(shù)資源

美術(shù)元素并非全部體現(xiàn)在美術(shù)繪畫(huà)、雕塑作品中，日常生活中也包含著美術(shù)元素，如：繡花枕頭、彩陶花瓶、竹編簍、草鞋以及年代久遠(yuǎn)的風(fēng)車(chē)等。這些本土美術(shù)資源是我們?nèi)粘Ｉ钪兴Ｒ?jiàn)的，也是極易被我們忽略的。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多觀察生活中的物件，認(rèn)真觀察生活日用品，從細(xì)微之處品味美術(shù)韻味。古代建筑刻畫(huà)著一個(gè)國(guó)家、一個(gè)民族、一個(gè)地區(qū)的發(fā)展軌跡，從鋪滿(mǎn)古磚的老街道、栩栩如生的剪紙、酒香飄揚(yáng)的釀酒坊等，這都需要學(xué)生們以善于發(fā)掘的思維去發(fā)現(xiàn)社會(huì)生活。發(fā)過(guò)雕塑家羅丹說(shuō)過(guò)：不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。[4]教師可以利用空余時(shí)間組織學(xué)生走近大自然、走近社會(huì)，讓學(xué)生親生領(lǐng)略自然風(fēng)光、民族特色，在不斷尋找美、發(fā)現(xiàn)美的過(guò)程中，提高自身審美素質(zhì)。

2.運(yùn)用多媒體進(jìn)行小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，多媒體技術(shù)被廣泛應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)之中，學(xué)校也加入到多媒體覆蓋內(nèi)。多媒體以圖片、影像、動(dòng)畫(huà)等形式，將靜態(tài)的繪畫(huà)、雕塑，以動(dòng)態(tài)的形式表現(xiàn)出來(lái)，小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)新鮮事物抱有極好奇的心理，視覺(jué)上的沖擊引發(fā)了學(xué)生探究美術(shù)、學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣。俗話(huà)說(shuō)，興趣是最好的老師，學(xué)生對(duì)本土美術(shù)資源充滿(mǎn)興趣，在興趣的驅(qū)動(dòng)下，自主學(xué)習(xí)、自主探究。

除此之外，教師還應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的課堂氛圍，可以開(kāi)展美術(shù)知識(shí)問(wèn)答，以本土資源為素材的美術(shù)作品展示，在濃郁的課堂學(xué)習(xí)氛圍下，小組間進(jìn)行美術(shù)小知識(shí)探究，多樣化的教學(xué)方式，在提高小學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，同時(shí)提高學(xué)生的審美素質(zhì)。[5]

五、結(jié)語(yǔ)

美術(shù)資源是地域文化傳承的一部分，對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，具備較高的審美素質(zhì)尤為重要，美術(shù)學(xué)習(xí)絕不是單純技能的傳授，更多的是一種文化學(xué)習(xí)，在當(dāng)前素質(zhì)教育改革背景下，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中應(yīng)將本土文化資源融入其中，充分體現(xiàn)本地區(qū)特色的民族文化，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融入本土文化，讓學(xué)生充分了解本土文化，體現(xiàn)本區(qū)域民族特色，以美術(shù)的形式展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和多元化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉紅.立足鄉(xiāng)土美術(shù)資源，創(chuàng)新美育教學(xué)方法[J].中國(guó)校外教育，2016，（22）：20-21.

[2]陳梅蘭.民間美術(shù)在小學(xué)美術(shù)教育中的功能與利用[J].美術(shù)教育研究，2016，（20）：136.

[3]劉涌濤.民間藝術(shù)在美術(shù)教學(xué)中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的實(shí)踐研究[J].陜西教育（高教），2016，（11）：18-19.

[4]龍遨.鄉(xiāng)土資源融入美術(shù)課堂探索——以湖南省茶陵縣秩堂鎮(zhèn)為例[J].美與時(shí)代（下），2017，（07）：126-128.

[5]徐夢(mèng)，文海紅.淺談農(nóng)村小學(xué)美術(shù)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)[J].美術(shù)教育研究，2014，（12）：129-130.endprint