王娟

【摘 要】由于培智兒童的特殊性，教師在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，可以借助一系列動(dòng)畫(huà)、道具、游戲活動(dòng)等，引導(dǎo)學(xué)生掌握具體知識(shí)。通過(guò)趣味解析詞語(yǔ)、句子，激起培智學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，有助于培智學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；低年級(jí)；語(yǔ)文學(xué)詞識(shí)句；教學(xué)

培智生由于生理和心理上都存在著很大程度的缺陷，思維能力也很差，語(yǔ)言表達(dá)和人際交往等能力都普遍落后于正常兒童，影響了他們的自我發(fā)展。而且傳統(tǒng)的識(shí)詞識(shí)句教學(xué)形式過(guò)于乏味，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，培智學(xué)校低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)詞識(shí)句教學(xué)中，就必須要注意學(xué)生的參與情況，引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)際教學(xué)之中。教師利用情境講授，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成思考、表達(dá)與傾聽(tīng)的習(xí)慣。將學(xué)生的思維帶入到學(xué)習(xí)環(huán)境之中，養(yǎng)成優(yōu)良的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)多種情境教學(xué)，激發(fā)培智學(xué)生學(xué)詞識(shí)句興趣

1.結(jié)合多媒體教學(xué)，直觀展現(xiàn)出詞句形象

培智學(xué)生由于自身缺乏自制力，沒(méi)有自主學(xué)習(xí)的興趣與踴躍性。教師應(yīng)采納多種講授模式，指導(dǎo)學(xué)生融入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境之中。充分結(jié)合多媒體工具，創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)教學(xué)情境，將枯燥學(xué)詞識(shí)句記憶轉(zhuǎn)化為直觀有趣記憶，增加識(shí)字的形象性。直觀展現(xiàn)出詞句的形象，利于培智學(xué)生快速記憶，記得住詞句。其次語(yǔ)文教師可以結(jié)合畫(huà)面、音樂(lè)的播放，潛移默化影響智障學(xué)生的審美意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。

例如“哭泣”這個(gè)詞語(yǔ)的教學(xué)時(shí)，教師可以采取多媒體教學(xué)的方法。首先教師播放一個(gè)卡通的圖像臉譜，將眼睛、眼淚以及嘴巴依次放臉譜上，呈現(xiàn)出一個(gè)哭的表情。這個(gè)時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)，這個(gè)表情是在哭泣。使學(xué)生能夠更加生動(dòng)形象的理解詞語(yǔ)意思。可以利用“哭泣”造句，例如說(shuō)“每個(gè)人都要學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，不要輕易哭泣”。 或者在講授“手帕”這個(gè)詞語(yǔ)和“我用自來(lái)水洗手帕”這個(gè)句子時(shí)，首先課前我會(huì)讓學(xué)生準(zhǔn)備一條自己的小手帕，其次會(huì)在教學(xué)過(guò)程中準(zhǔn)備一盆干凈的水，讓學(xué)生通過(guò)用手觸摸手帕，感受手帕的質(zhì)地和樣子，配合多媒體圖像來(lái)理解“手帕”這個(gè)詞語(yǔ)，以及讓學(xué)生親手洗手帕的方法來(lái)理解“我用自來(lái)水洗手帕”這句話(huà)。學(xué)生在這類(lèi)情境教學(xué)中，會(huì)逐步明確詞語(yǔ)和句子的意思。

2.結(jié)合游戲情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

教師開(kāi)設(shè)多種多樣的游戲情景教學(xué)模式，有助于激發(fā)智障學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的積極性，將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)之中。將詞句編成順口溜，使學(xué)生對(duì)于詞句的記憶與理解更加深刻。例如說(shuō)“飛舞”這個(gè)詞，可以用“手兒揮揮，腳兒追追，蝴蝶蝴蝶，帶我飛舞”。這種兒歌通俗易懂、朗朗上口，能夠發(fā)展智障學(xué)生的思維能力，擴(kuò)大學(xué)生學(xué)習(xí)的層次。其次，教師可以組織學(xué)生玩“夢(mèng)想大轉(zhuǎn)盤(pán)”的游戲。轉(zhuǎn)盤(pán)開(kāi)始轉(zhuǎn)動(dòng)指針在哪個(gè)詞語(yǔ)的旁邊停下，學(xué)生需要迅速讀出這個(gè)詞語(yǔ)。

教師可以開(kāi)頭開(kāi)火車(chē)，制作詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生一個(gè)一個(gè)的讀出詞語(yǔ)正確的讀音，然后利用這個(gè)詞語(yǔ)組句子。向開(kāi)火車(chē)一樣一個(gè)一個(gè)的讀詞語(yǔ)，組句子，學(xué)生比較喜歡這種模式。開(kāi)火車(chē)游戲教學(xué)模式能夠達(dá)到理想效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、利用生活化教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)詞識(shí)句，鞏固練習(xí)

教師可以運(yùn)用生活化教學(xué)潛移默化的指引學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和句子，加深學(xué)生對(duì)詞句的理解和記憶。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的主要場(chǎng)所，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來(lái)簡(jiǎn)單的布置教室。

三、結(jié)論

教育學(xué)家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞?！睂?duì)培智學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)需結(jié)合生活實(shí)際，采取適當(dāng)?shù)慕淌谀Ｊ健ＴO(shè)置適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興致。智力落后的學(xué)生參與游戲過(guò)程要比結(jié)果重要，那么教師可以采取游戲教學(xué)、直觀形象教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生更加生動(dòng)形象的學(xué)習(xí)詞句，加深學(xué)生的理解與記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的踴躍性。

參考文獻(xiàn)：

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