馬龍昌

【摘 要】 在實驗教學中，只有積極倡導合作探究的學習方式，大膽地去探索、創(chuàng)新，持之以恒去努力追求，不斷完善，一定會收到意想不到的效果，科學（自然）課程的價值和新課程的教學目標就會在課堂中體現(xiàn)得更加完美。

【關 鍵 詞】 合作學習；實驗；教學

一、實驗教學中合作學習的必要性

（一）何謂合作學習

合作學習是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略體系，也是我國新一輪課程改革所倡導的一種學習方式。顧名思義，合作學習就是學生們?yōu)檫_到共同的目標，所進行的一種小組分工合作、積極互動的學習形態(tài)。

（二）合作學習的優(yōu)越性

合作學習有獨特的優(yōu)越性：1. 合作學習能促進學生的合作能力（包括合作的知識技能和情感等方面）；2. 合作學習不僅能促進學生的學業(yè)成績，還能培養(yǎng)學生健康的心理；3. 合作學習能提高學生的獨立性；4. 合作學習有利于提高學生的學習成績，對差生有很大的幫助。

如我在教學《正電和負電》中，要用摩擦的方法使物體帶電，一位學生在摩擦后，又用手接觸已帶電的部位，導致再用玻璃棒靠近小磁針時效果更為明顯，另一個同學讓他再做一次，觀察到其中的破綻，問題迅速解決，這位幫助他人的同學又提出新問題：“為什么用手去觸，電就沒有了？”分小組進行討論，很快又得以解決。每聽到實驗室傳來“成功了，成功了”的話，回頭看他們的臉，無不洋溢著合作帶來的喜悅。在此過程中，學生經(jīng)歷了由困惑到成功的情感體驗，也嘗到相互合作的甜頭，意志力得到了培養(yǎng)。

由此可見，合作學習是順應時代發(fā)展對人才的需求，是針對目前競爭學習、個人學習的缺失而發(fā)展起來的一種教學策略，這種策略在實驗教學中也是必不可少的。

（三）新課程倡導學生合作學習

“人類正是由于愛和合作而緊密聯(lián)系在一起。”在基礎教育課程改革中，過于強調(diào)競爭的局面將有所改變。新課程注重學生之間的合作與交流，倡導學習方式的變革，在認真發(fā)揮好接受學習功能的基礎上，倡導合作學習、探究學習等學習方式。

在小組合作學習中，由具有不同背景和能力的學生組成的小組最有潛力達到“以學生為中心”的教育目的。小組合作學習的最大優(yōu)勢就是在教學中實現(xiàn)了學生的自主參與，他們是具有主體地位的能動者，又是具有主體地位的活動者，當每一個學生都感受到自己是小組合作學習的主體和受益者，認識到彼此之間有著共同的利益，每個人都對小組成功有著不可推卸的責任時，就會激起他們參與探究的興趣和動機，他們在合作活動中的主體性就能得到充分發(fā)揮。羅杰斯認為，在合適的條件下，每個人所具有的學習、發(fā)展、豐富知識與經(jīng)驗的潛能和愿望是能夠釋放出來的。合作學習可以滿足學生對歸屬感和自尊的需要，因而會激發(fā)起他們強烈的學習動機，他們會感到學習是意義的，因而愿意學習，進而取得學習上的成功。

二、電化實驗教學中如何讓學生進行合作學習

（一）學生合作學習的前提——自愿性

意識牽引行動。在實驗教學中時常會發(fā)現(xiàn)：有的學生只是自己做實驗，不讓別人動手；有的學生為了顯示自己，對別人指手劃腳；也有的同學只看別人做實驗，自己不動手。匯報現(xiàn)象時，有的學生漠不關心，從不張口；而有的學生對結論和自己不一樣的學生進行諷刺挖苦……我認為培養(yǎng)學生的合作意識，尤其是自愿合作意識是學生進行合作的前提。

要讓學生自愿合作，就應當讓學生認識到合作學習的必要性：

1. 認識到合作學習的必要性之一：真實事例的刺激

經(jīng)常向學生講述，社會中的絕大多數(shù)發(fā)明、創(chuàng)造都是群體攻關的結果，是集體智慧的結晶。如諾貝爾獎頒以來的78年中，在280多位獲獎者中，2/3的科學家是與他人合作獲獎的。我國的“兩彈一星”等的實驗、發(fā)射成功更是許多科學家合作的結果。

2. 認識合作學習的必要性之二：真實體驗的刺激

有意識地為學生創(chuàng)造合作的時機，讓學生認識到合作的必要性，對刺激學生的探究欲望是非常必要的。如學習《反沖》一課，當觀察“火箭”表演時，教師有意請一位學生來完成，這一實驗，既要按緊打氣筒的嘴與可樂瓶的接觸處，同時又要不停地向瓶內(nèi)打氣。這時被請到的學生自然顧上了一頭顧不了另一頭，而電化實驗的結果自然以不成功而告終。隨后多找?guī)孜粚W生進行這項實驗。讓他們體會出不合作帶來的失望感。然后再提議“兩人合作”，等到“火箭升天”后，他們就會真正體會到合作的必要性了。

3. 認識合作學習的必要性之三：組間競爭

教學時采用小組之間的競爭機制。實驗前提出探索目標后，激勵學生：看哪組相互配合得好，最先找到實驗方法，觀察到實驗現(xiàn)象，得出實驗結果，及時給予精神獎勵。如發(fā)小紅花或加分等，最后請優(yōu)勝的小組介紹經(jīng)驗。取得優(yōu)秀成績不僅僅是因為個同學的敏捷，而主要是大家合作的結果。這使學生體深深地體會到：每個人的努力都將關系到集體的榮譽，關系到小組的成功與否，認識到每個人都應為小組的成功盡力，合作意識也就自然產(chǎn)生了。

（二）學生合作學習的進行——有效性

學生合作學習的意識產(chǎn)生后，只有合作學習的自愿性還是夠的。如何有效地合作學習，這還是一個難關，更是一個重點關。因此，要有效地實施合作學習，除有合作的意識，即自愿性外，還應學會如何進行有效地學習。它有以下幾個步驟：

1. 明確目標，即合作學習所要完成的任務；2. 合作討論，即打算采用什么方法完成任務；3. 角色定位，即組內(nèi)每一位成員各干什么，分工明確，責任到人；4. 合作完成，即按照既定方法，成員互助合作，通過探究，完成實驗任務；5. 歸納總結，即合作交流、研究、討論，把實驗中所獲得的感性認識用自己的語言表達出來，概括出科學的結論。

（三）學生合作學習的繼續(xù)——成功感

對于每一個問題或實驗的解決，教師要及時給予評價。評價要客觀、公正、科學、富有鼓勵性，讓學生體會到成功的喜悅，激發(fā)學生的興趣，從而讓學生產(chǎn)生再合作的欲望。如在教學定滑輪時，問：你知道它屬于哪種簡單機械？誰能標出它的支點、力點、重點嗎？當學生能標出一部分時，教師就給以肯定，然后讓他們互相討論研究，得出正確結論，讓他們嘗到了獲取知識的自豪感。

三、教師的引導至關重要

合作學習強調(diào)生生互動，強調(diào)學生的主體地位，同時也強調(diào)教師的主導地位，強調(diào)教師的點撥效應。在教學中，教師要善于引導，通過指導學生開展良性的學習競爭，培養(yǎng)學生互相合作，能大大地提高學生的學習適應力，幫助學生學會尋找解決困難的途徑。

在小組實驗期間，教師在班內(nèi)巡視，觀察小組的表現(xiàn)，及時表揚做得好的小組，必要時提供幫助。如我在教學《空氣的成分》一課時，學生帶著問題：將燃燒的木條插入盛有二氧化碳的瓶中將會怎樣？集氣瓶中的水約占瓶中容量的幾分之幾？若將集氣瓶中的氣體通入澄清的石灰水中，顏色將會怎樣？教師應把握機會，適時引導，給予點撥，教學效果會明顯。

總之，在實驗教學中，只有積極倡導合作探究的學習方式，大膽地去探索、創(chuàng)新，持之以恒去努力追求，不斷完善，一定會收到意想不到的效果，科學（自然）課程的價值和新課程的教學目標就會在課堂中體現(xiàn)得更加完美。

【參考文獻】

[1] 李彩平. 需要給合作學習“正位”[J]. 新課程研究（上旬刊），2017（1）.

[2] 朱池平，李靜. 合作學習核心技能與培養(yǎng)[J]. 課程教育研究，2017（25）.

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