【摘要】在社會(huì)轉(zhuǎn)型期的大背景下，隔代教育業(yè)已成為我國(guó)幼兒家庭教育的主要形式。文章首先分析了隔代教育的特點(diǎn)，然后詳細(xì)探討了幼兒隔代教育對(duì)幼兒園發(fā)展的新要求以及幼兒園如何實(shí)現(xiàn)達(dá)到這些要求，以進(jìn)一步促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】隔代教育 幼兒教育 幼兒園

【中圖分類(lèi)號(hào)】G61 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0023-01

隔代教育在我國(guó)的幼兒教育中幾乎是不可避免的選擇[1]。一方面，這是我國(guó)傳統(tǒng)文化和家庭結(jié)構(gòu)的必然結(jié)果；另一方面，隨著我國(guó)人口老齡化的加深，大量老人退休在家閑著無(wú)事，而年輕人忙于工作無(wú)暇顧及孩子的管護(hù)，老人就自然承擔(dān)起照看下一代的任務(wù)。據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)，我國(guó)近八成的孩子跟著爺爺奶奶、外公外婆一起生活。但是，我國(guó)老人們的素質(zhì)特別是教育素養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時(shí)代和孩子成長(zhǎng)的要求。因此，隔代家庭教育和幼兒園教育就成為幼兒教育的主要形式，這也必然給幼兒園的發(fā)展提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

一、隔代教育的特點(diǎn)

1.祖輩年老體衰，精力有限

雖然老年人具有比較豐富的社會(huì)閱歷和生活經(jīng)驗(yàn)，但是在體力和精力方面必然會(huì)隨著年齡的增大而衰退。祖輩的年齡越大，在精力和體力方面適應(yīng)孩子的能力也就越差。因此，祖輩們?cè)诳醋o(hù)孩子時(shí)必然會(huì)出于安全考慮而過(guò)多約束孩子的行為，這不僅不利于孩子的身體發(fā)育，也不利于孩子的心智發(fā)育。

2.隔代教育的盲目性較大

由于我國(guó)國(guó)情現(xiàn)狀，祖輩受教育水平普遍較低，很少受過(guò)系統(tǒng)的家庭教育培訓(xùn)，因此在教育方式和目的上具有顯著的隨意性。雖然老人們都有教育好孩子的良好愿望，但是受制于隔代親的傳統(tǒng)文化背景影響，會(huì)較多采用過(guò)分關(guān)注型教育。另一方面，祖輩對(duì)孩子的教育主要依靠經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行，很難照顧孩子的感受。

3.容易造成親子隔閡

由于孩子天生具有依戀父母的情結(jié)，由于長(zhǎng)期和祖輩生活在一起，而祖輩對(duì)他們往往遷就較多。久而久之就會(huì)使孩子認(rèn)為父母不如祖輩對(duì)自己好，加上孩子與父母缺乏有效的交流機(jī)制，親子間的距離會(huì)不斷加大，最終形成難以彌合的隔閡。顯然，這對(duì)于孩子的身心發(fā)展和健康成長(zhǎng)極為不利。

4.祖輩與父輩教育不一致

由于祖輩與父輩之間的年齡、閱歷、教育觀念方面存在顯著差異，兩者在孩子的教育方面往往會(huì)出現(xiàn)不一致的現(xiàn)象[2]。這不僅會(huì)造成家庭教育力量的消解和父母威信的損害，也容易塑造出孩子的兩面化性格，對(duì)孩子的身心健康發(fā)展極為不利。

二、隔代教育對(duì)幼兒園發(fā)展的新要求

1.開(kāi)展家長(zhǎng)學(xué)校，更新教育理念

鑒于祖輩在家庭教育方面的落后性，要想使孩子獲得健康成長(zhǎng)，就必須要改變這一現(xiàn)狀。為此，可以舉辦祖輩家長(zhǎng)學(xué)校，根據(jù)他們的特點(diǎn)，安排教學(xué)內(nèi)容，提高他們的家庭教育能力。在這方面，幼兒園可以充分發(fā)揮場(chǎng)地和專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)。在具體的教學(xué)內(nèi)容選擇方面，可以包括如下幾個(gè)方面：一是現(xiàn)代教育觀念。教育觀念的形成與人們的文化背景、人格特征以及親子關(guān)系的特點(diǎn)，由于祖輩們的文化背景不同，在價(jià)值觀念和思維模式上也有所不同，因此教育觀念也很難適應(yīng)時(shí)代的腳步。因此，要下力氣向祖輩們傳授相關(guān)知識(shí)，使他們能夠依據(jù)現(xiàn)代教育觀念進(jìn)行孩子的教育。二是科學(xué)的教育方法。大多數(shù)老人的文化程度不高，因此有必要給他們傳授科學(xué)的教育方法，以創(chuàng)造性的方式引導(dǎo)孩子，塑造孩子的良好個(gè)性。三是向祖輩們傳授一定的心理學(xué)知識(shí)，以利于孩子健康心理的形成。

2.重視相互溝通，形成教育合力

在隔代教育日漸成為幼兒家庭教育主體的背景下，我們可以運(yùn)用家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系以及園報(bào)等諸多途徑，介紹各種幼兒教育新動(dòng)態(tài)，吸引祖輩的自覺(jué)參與，實(shí)現(xiàn)即時(shí)的互動(dòng)、指導(dǎo)，讓幼兒園的專(zhuān)業(yè)幼兒教育理念輻射到家庭。

由于社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，目前的隔代教育也日漸呈現(xiàn)出多元化的特征。由于不同的祖輩之間的素質(zhì)和文化水平的不同，出現(xiàn)了關(guān)注型、嚴(yán)厲型、監(jiān)督型和溫暖型等多種隔代教育形態(tài)[3]。因此，幼兒園教師不僅要承擔(dān)幼兒的教育任務(wù)，還應(yīng)該因人而異，針對(duì)不同類(lèi)型的家長(zhǎng)，實(shí)施不同層次和類(lèi)別的教育方法指導(dǎo)。在這方面，需要廣大幼兒園教師具有敏銳的觀察和思維能力，能夠通過(guò)幼兒的言行透視祖輩們?cè)谟變航逃矫娴奶卣骱蛦?wèn)題，有針對(duì)性的開(kāi)展指導(dǎo)活動(dòng)?？傊?，在隔代教育大背景下，幼兒園更應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)起家園聯(lián)系工作，通過(guò)學(xué)校教育與家庭教育的有機(jī)融合，不斷提升幼兒教育水平。

3.通過(guò)資源共享，實(shí)施角色重構(gòu)

在隔代教育背景下，祖輩們既是接受現(xiàn)代教育理念和教育方法的受教育者，同時(shí)也是對(duì)幼兒開(kāi)展家庭教育的教育者。鑒于社會(huì)層面上家庭教育培訓(xùn)資源極為匱乏，幼兒園應(yīng)該主動(dòng)承擔(dān)這一時(shí)代責(zé)任，將祖輩家長(zhǎng)納入幼兒園教育資源中，積極支持和引導(dǎo)祖輩家長(zhǎng)共同參與幼兒園的主題活動(dòng)。例如，可以讓祖輩家長(zhǎng)與孩子共同收集各種信息和資料、共同進(jìn)行探索活動(dòng)等，通過(guò)積極有益的實(shí)踐活動(dòng)實(shí)現(xiàn)祖孫兩代的共同發(fā)展。

在具體的實(shí)施途徑上，幼兒園可以基于自身的資源優(yōu)勢(shì)，在政府、社會(huì)和社區(qū)的支持下，積極創(chuàng)設(shè)親子活動(dòng)基地，通過(guò)課件展示、理論講堂、實(shí)踐活動(dòng)等多種形式為隔代教育家庭提供交流、學(xué)習(xí)和分享的機(jī)會(huì)，同時(shí)也可以對(duì)這些家長(zhǎng)提供專(zhuān)業(yè)的人員輔導(dǎo)。通過(guò)這種活動(dòng)，不僅可以彌補(bǔ)嬰幼兒由于日常生活缺乏指導(dǎo)造成的種種弊病，對(duì)老年人的調(diào)整心態(tài)、獲取教育方法也大有裨益。

4.構(gòu)建隔代教育橋梁，保持教育一致性

前文提到，隔代教育的一個(gè)重要弊端就是祖輩與父母在教育觀念和方式上的不一致。幼兒園可以基于自身的專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)，幫助他們做好這方面的溝通，以進(jìn)一步提高家庭教育的效能，而不是由于教育的不一致性造成沖突。因此，幼兒園可以根據(jù)不同家庭和孩子的特點(diǎn)，采取上門(mén)服務(wù)的方式，幫助祖輩和父輩之間的教育理念溝通，塑造出民主、和諧的家庭環(huán)境和氛圍。同時(shí)，可以通過(guò)團(tuán)體和個(gè)別輔導(dǎo)的方式，做好祖輩和父輩家長(zhǎng)的心理咨詢工作，處理好孩子教育過(guò)程中的分工合作問(wèn)題。

三、結(jié)語(yǔ)

隔代教育是我國(guó)目前幼兒家庭教育的主要形式，這種教育模式既有其存在的必要性也有嚴(yán)重的弊端。幼兒園作為幼兒教育的專(zhuān)業(yè)機(jī)構(gòu)，可以在隔代教育趨利避害方面承擔(dān)更多的責(zé)任和義務(wù)，在政府、社區(qū)和社會(huì)的支持下，做好隔代教育的幫扶和引導(dǎo)工作，促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]駱風(fēng)，李遠(yuǎn)帆，宋廣文.隔代教育：我國(guó)城市的現(xiàn)狀分析及其走向[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2014，08：51-53.

[2]王蕾.幼兒園優(yōu)化隔代教育的實(shí)踐[J].浙江教育科學(xué)，2015，02：47-49.

[3]聶淑紅，侯瑞琳.老齡化社會(huì)視域下隔代教育的發(fā)展困境與對(duì)策[J].廣州廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2015，05.

作者簡(jiǎn)介：

俞金金（1989-），女，漢族，本科，二級(jí)教師，研究方向：幼兒園隔代親子教育。