何萍

【摘要】小學(xué)不僅是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一個(gè)啟蒙階段，也是打牢基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。而在素質(zhì)教育理念全面推行背景下，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師不僅要重視新穎、多樣性教學(xué)方法的探索與應(yīng)用，還要結(jié)合學(xué)生不同階段的認(rèn)知特點(diǎn)與需求，設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)分層教學(xué)活動(dòng)，對(duì)分層教學(xué)作業(yè)的布置做出深入探究，從而獲得更理想的授課效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 分層教學(xué) 作業(yè)布置

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）50-0088-02

前言：

分層教學(xué)主要是結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平、個(gè)性特點(diǎn)等方面存在的差異，采取更具針對(duì)性、區(qū)別性的教學(xué)活動(dòng)，從而確保每位學(xué)生都能夠在原有基礎(chǔ)上得到一定提升。而除了對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容、方法等方面的分層設(shè)計(jì)之外，在作業(yè)布置上也要給予充分考慮，以此來(lái)確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠憑借自己的能力，積極主動(dòng)地完成作業(yè)內(nèi)容。

一、結(jié)合學(xué)生個(gè)體差異，布置不同形式作業(yè)

（一）創(chuàng)造型

小學(xué)生一般都擁有豐富的想象空間，以及較為強(qiáng)烈的表演欲望，動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，對(duì)此，教師應(yīng)給予準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)與科學(xué)利用，為學(xué)生提供充分展示自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生自信心的不斷增強(qiáng)。尤其是對(duì)于一些后進(jìn)生來(lái)講，雖然英語(yǔ)學(xué)科不好，但往往都在其他方面具有一定天賦，對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)充分重視積極鼓勵(lì)其將自身潛能、才藝展示給大家，促進(jìn)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的不斷提升。比如：某教師在講解“National Day”過(guò)程中，就為學(xué)生布置了制作手抄報(bào)的作業(yè)，讓其收集與國(guó)慶相關(guān)的話題，將自己在國(guó)慶節(jié)所做的有意義、有趣的事情分享給大家，這樣不僅能夠?qū)崿F(xiàn)愛(ài)國(guó)教育，也能夠使得每個(gè)層次的學(xué)生都能夠參與其中[1]。

（二）調(diào)查式

調(diào)查式的家庭作業(yè)往往都比較貼近生活，且具有一定啟發(fā)性，能夠?qū)W(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力做出進(jìn)一步訓(xùn)練，一般都是相關(guān)數(shù)據(jù)、簡(jiǎn)單單詞的填寫。對(duì)此，教師可以在課堂教學(xué)活動(dòng)中，一邊調(diào)查一邊填寫，為學(xué)生展示。然后再結(jié)合相應(yīng)形式來(lái)進(jìn)行調(diào)查表的設(shè)計(jì)，開(kāi)展調(diào)查統(tǒng)計(jì)；或者是提前將設(shè)計(jì)好的表格提供給學(xué)生，讓其對(duì)班級(jí)同學(xué)、學(xué)校和教師等方面進(jìn)行調(diào)查。比如：某教師在講解完“How do you go to school？”這一句型后，就為學(xué)生布置了調(diào)查學(xué)校學(xué)生有多少人是走路上學(xué)，有所少人是坐車上學(xué)的統(tǒng)計(jì)作業(yè)。而在填表格過(guò)程中，不僅能夠進(jìn)一步拓展學(xué)生英語(yǔ)思維，也能夠使其口語(yǔ)、動(dòng)手能力得到進(jìn)一步鍛煉，促進(jìn)其英語(yǔ)綜合素養(yǎng)的全面提升。

（三）查閱式

小學(xué)生的好奇心、求知欲通常都比較強(qiáng)烈，對(duì)此，教師可以通過(guò)布置資料查閱的作業(yè)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，也有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力的培養(yǎng)與拓展。比如：某教師在講解“Culture”的部分時(shí)，就為學(xué)生布置了上網(wǎng)查閱自己向了解國(guó)家的國(guó)旗，并將其英文名臣、代表性事物寫出來(lái)的作業(yè)。如，China，panda；America，eagle等等，在完成之后，也可以讓學(xué)生對(duì)一些典型節(jié)日的來(lái)由、慶祝方式等方面進(jìn)行查閱，以此來(lái)全面增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與效果。

二、針對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平差異，分層布置作業(yè)

每個(gè)學(xué)生不同階段的興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平都是各不相同的，所以要想每個(gè)層次的學(xué)生都能夠順利完成作業(yè)，且都可以得到一定提升，其教師在設(shè)計(jì)、布置作業(yè)過(guò)程中就必須要對(duì)學(xué)生認(rèn)知水平差異做出充分考慮。例如：某教師在講解了 “now and then”的 story time 板塊之后，為了幫助學(xué)生更好的鞏固掌握過(guò)去式，就針對(duì)“changes”這一話題做出了恰當(dāng)引申，設(shè)計(jì)了“Introduce the changes in your family”，這一作業(yè)，并針對(duì)學(xué)生不同認(rèn)知水平，劃出了難度A、B、C三個(gè)難度等級(jí)，要求學(xué)生以小組形式來(lái)完成這一作業(yè)，以此來(lái)確保每個(gè)層次的學(xué)生都可以參與其中，完成自己力所能及的一部分[2]。

三、注重家庭分層，適當(dāng)提升家長(zhǎng)參與性

家庭經(jīng)濟(jì)情況、父母文化程度等方面的不同情況，也會(huì)給小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，以及作業(yè)完成情況帶來(lái)不同程度的影響，所以，教師在進(jìn)行家庭作業(yè)布置中，應(yīng)善于從家庭背景層面入手，設(shè)計(jì)出差異性的家庭作業(yè)，并積極鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與其中，不斷強(qiáng)化家校聯(lián)系與溝通，為學(xué)生營(yíng)造出更理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍[3]。

比如：某教師在講解完“unit1 The lion and the mouse”這一單元的Cartoon time之后，就為學(xué)生設(shè)計(jì)、布置了一項(xiàng)“錄音式”的故事配音作業(yè)，通過(guò)設(shè)計(jì)A、B兩個(gè)等級(jí)來(lái)實(shí)現(xiàn)作業(yè)的分層布置。其中，A級(jí)作業(yè)，學(xué)生家長(zhǎng)應(yīng)參與到整個(gè)錄音作業(yè)中，通過(guò)角色扮演的形式來(lái)與學(xué)生一同完成相應(yīng)故事的配音，這樣不僅有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生完成作業(yè)的積極性，也能夠增進(jìn)家長(zhǎng)與孩子間的互動(dòng)溝通；而B(niǎo)級(jí)作業(yè)，則要求學(xué)生在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，通過(guò)視頻、微信等錄音工具來(lái)完成其作業(yè)。以此來(lái)確保每個(gè)層次的學(xué)生都能夠積極、順利的完成家庭作業(yè)。

結(jié)語(yǔ)：

綜上所述，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師在設(shè)計(jì)、組織各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)正確認(rèn)識(shí)到，加強(qiáng)分層教學(xué)，對(duì)全面提升學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)等方面的積極作用，而作業(yè)作為英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵組成內(nèi)容，其布置的是否合理、科學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)的鞏固，以及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與效果的增強(qiáng)都有著直接影響，其教師應(yīng)給予科學(xué)分析與合理布置。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉霞.小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)中作業(yè)的布置藝術(shù)[J].作文成功之路（上旬），2016，（3）：41-41.

[2]黃新友.有教無(wú)類因材施教——淺析小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)、分層布置作業(yè)[J].新課程·上旬，2016，（2）：128-128.

[3]楊宇寧.小學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)實(shí)踐研究——以長(zhǎng)沙市雨花區(qū)楓樹(shù)山大橋小學(xué)六年級(jí)為例[D].湖南大學(xué)，2013.