李海燕　奎曉嵐　田稷

【摘要】文章對歸因理論進行了論述， 并指出了歸因理論在教育學(xué)生、指導(dǎo)大學(xué)英語教學(xué)實踐中所起的作用，以及教師應(yīng)如何引導(dǎo)學(xué)生正確歸因、調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】歸因理論 大學(xué)英語教學(xué) 引導(dǎo)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0099-02

歸因理論是解釋人的活動成功與失敗原因的動機理論，通過改變?nèi)藗兊淖晕腋杏X、自我認識來改變和調(diào)整人的行為的理論。奧地利社會心理學(xué)家F 海德在1958年出版的《人際關(guān)系心理學(xué)》中首次提出歸因理論。海德認為，行為原因基本可以分為兩種：內(nèi)因和外因。內(nèi)因是傾向性的、個人的原因，如能力、努力、態(tài)度、品質(zhì)、動機等；外因是情境的、環(huán)境的原因，如運氣、任務(wù)難易等。美國心理學(xué)家韋納（BernardWeiner.1971.1979） 發(fā)展了海德的歸因理論，他認為，人們對行為成敗原因的分析可歸納為以下六個原因：

能力，根據(jù)自己評估個人對該項工作是否勝任；

努力，個人反省檢討在工作過程中是否盡力而為；

任務(wù)難度，憑個人經(jīng)驗判定該項任務(wù)的困難程度；

運氣，個人自認為此次各種成敗是否與運氣有關(guān)；

身心狀態(tài)，工作過程中個人當(dāng)時身體及心情狀況是否影響工作成效；

其他因素，個人自覺此次成敗因素中，除上述五項外，尚有何其他事關(guān)人與事的影響因素（如別人幫助或評分不公等）。

而在這六個因素之中，能力、努力、任務(wù)難度和運氣是人們解釋成功或失敗的主要原因，并將這四種主要原因分成控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度。其中自身能力和努力程度是屬于描述個人特征的內(nèi)在原因，而難度和運氣是表示外在環(huán)境的外在原因。如果一個人把考試失敗歸因于缺乏能力，那么以后考試還會預(yù)期失敗，這是因為能力是一個穩(wěn)定性的原因；如果把考試失敗歸因于運氣不佳，那么以后考試就不大可能預(yù)期失敗，這是因為運氣是一個不穩(wěn)定性的原因。有成就需要的人會把成就歸因于自己的努力，把失敗歸因于努力不夠。不甘于失敗，堅信再努力一下，便會取得成功。相信自己有能力應(yīng)付，只要盡力而為，沒有辦不成的事。

相反，成就需要不高的人認為努力與成就沒有多大關(guān)系。他們把失敗歸因于其他因素，特別是歸因于能力不足。成功則被看成是外界因素的結(jié)果，如任務(wù)難度不大、正好碰上運氣等等。歸因理論特別強調(diào)成就的獲得有賴于對過去工作是成功還是失敗的不同歸因。如果把成功和失敗都歸因于自己的努力程度，就會增強今后努力行為的堅持性。反之，如果把成功與失敗歸因于能力太低、任務(wù)太重這些原因，就會降低自身努力行為的堅持性。運氣或機遇是不穩(wěn)定的外部因素，過分地歸因于這一因素會使人產(chǎn)生“守株待免”的堅持行為，也是具有高成就需要的人所不屑為的?？傊挥袑⑹〉脑驓w因于內(nèi)外部的不穩(wěn)定因素時，即努力的程度不夠和運氣不好時，才能使行為人進一步堅持原行為。

同樣，在學(xué)習(xí)過程中，如果學(xué)生將成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素，如能力，就會產(chǎn)生積極的情感，增強期望水平，激發(fā)學(xué)習(xí)動機，從而強化為成功的行為結(jié)果。因為能力是個體內(nèi)部的穩(wěn)定因素，由能力所獲得的成功使學(xué)生更具有優(yōu)越感和自豪感，因而這種歸因會帶來一系列的積極效應(yīng)。反之，如果學(xué)生將失敗歸因于能力，他就會確信不論自己如何努力都不會取得能力之外的成就，從而引發(fā)消極情感，降低期望水平，削弱學(xué)習(xí)動力。若將成功歸因于外部的、不穩(wěn)定的因素，如運氣，就會使學(xué)生低估自己的能力，認為成功只是偶然，難以產(chǎn)生由成功所引發(fā)的積極情感及較高期望；若將失敗歸因于運氣，則對學(xué)生能力的評價和期望水平不會產(chǎn)生較大的負面影響。

以下是兩種常見的歸因模式：

積極的歸因模式：

成功→能力高→自豪、自尊→增強對成功的期望→更努力追求更高的學(xué)習(xí)目標

失敗→缺乏努力→內(nèi)疚→相對高的對成功的期望→堅持追求學(xué)習(xí)目標。

消極的歸因模式：

失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪→降低對成功的期望→逃避學(xué)習(xí)任務(wù)

成功→運氣→不在乎→很少增強對成功的期望→對學(xué)習(xí)任務(wù)不感興趣。

歸因理論對現(xiàn)代教育教學(xué)具有很大的影響和作用，尤其是對教師的教學(xué)實踐具有借鑒意義。它有助于教師了解學(xué)生心理活動發(fā)生的因果關(guān)系，有助于根據(jù)學(xué)生行為及其結(jié)果推斷出個體的穩(wěn)定心理特征和個體差異，有助于從特定的學(xué)習(xí)行為及其結(jié)果預(yù)測個體在某種情況下可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，對于改善其學(xué)習(xí)動機，提高其學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生一定的作用。在教育教學(xué)中，教師不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要把握學(xué)生的認知水平，運用適當(dāng)?shù)臍w因方式增強學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生正確地認識和評價自己的成功和失敗，引導(dǎo)其將成功歸因于內(nèi)部的、穩(wěn)定的因素（如能力），將失敗歸因于外部的、不穩(wěn)定的因素（如運氣）。這種積極的歸因傾向有助于學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)情感，不斷改善自己，從而取得優(yōu)異的成績。尤其在大學(xué)英語方面，本身就存在課時少，任務(wù)重的特點，如果不能保持良好的學(xué)習(xí)情感，很容易在后續(xù)的學(xué)習(xí)中選擇放棄。

教師引導(dǎo)學(xué)生正確歸因可從以下方面著手：

1.克服失敗歸因中的能力歸因傾向。

有的同學(xué)將考試成績不理想歸因于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)能力等內(nèi)在原因，會在無形中對他們的自尊產(chǎn)生消極影響。為了改變這種消極歸因傾向，教師應(yīng)該幫助學(xué)生盡量找到可以改進的因素，增強自我期望。例如：讓全體同學(xué)在規(guī)定的時間內(nèi)去閱讀一篇短文，并給出正確的閱讀方法或技巧（掃讀、查讀，根據(jù)上下文猜生詞、通過形容詞副詞的使用推測作者的觀點態(tài)度等）。通過回答問題，使每個學(xué)生認識到只要掌握一定的學(xué)習(xí)方法，大家都可以取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

2.充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。

無論考試結(jié)果成敗，歸因于努力比歸因于能力會使學(xué)生有更強烈的內(nèi)心感受。教師要積極引導(dǎo)他們進行努力歸因，以充分發(fā)揮努力歸因的積極作用。對于缺乏自信的同學(xué)，教師可以在每次測驗后，從不同角度找到其進步所在，目的是讓學(xué)生感到自己的努力沒有白費，從而堅定其繼續(xù)努力的步伐。

3.客觀地認識失敗歸因中的難度歸因傾向。

當(dāng)學(xué)生把考試失敗歸因于任務(wù)難度大這種外部的穩(wěn)定的不可控的因素時，會產(chǎn)生兩種心理傾向：或者認為英語學(xué)習(xí)本身太困難，即使非常努力也不會有所改進；或者把過多的希望寄托在老師的講解上。因此，教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時應(yīng)注意遵循由簡單到復(fù)雜、由易到難循序漸進、逐步提高的原則。這樣學(xué)生在逐漸學(xué)習(xí)的過程中，體驗到了努力后獲得成功的喜悅，而不會因為難度太大而放棄日積月累的學(xué)習(xí)。

4.避免成敗歸因中的運氣歸因傾向。

無論考試成敗，運氣歸因的實質(zhì)是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏良好的學(xué)習(xí)方法，不愿付出更多的努力而造成的。因此，可以通過把每一位學(xué)生的成績做成折線統(tǒng)計圖的形式，使大家清楚地看到平時堅持不懈努力的人，他的成績在不斷提高，哪怕這種進步是很微乎其微的。這樣對那些依靠運氣的學(xué)生會有很強的說服力，促使他們盡早開始扎扎實實地學(xué)習(xí)。

綜上所述， 歸因理論對于學(xué)生的學(xué)習(xí)期望、動機、熱情、行為的持久性等都有著深刻的影響；對于轉(zhuǎn)化外語學(xué)習(xí)中大量的不成功者 （差生），使他們擺脫失望和無助的情緒，樹立信心，維持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，最終取得外語學(xué)習(xí)進步亦有著極大的開發(fā)潛力和應(yīng)用前景。

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