陳樹基

【摘要】隨著新教改的實(shí)施，素質(zhì)教育逐漸成為教育的核心，教育的目標(biāo)不僅僅是培養(yǎng)學(xué)生的知識，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力與素養(yǎng)。因此，核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)中至關(guān)重要，而數(shù)學(xué)作為小學(xué)重要的核心課程之一，對于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成有著非常重要的地位。而如何有效的在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，大部分取決于小學(xué)數(shù)學(xué)教師本身的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，因此，這對于小學(xué)教師有著很大的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)。本文分析了數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)方法。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)核心素養(yǎng) 小學(xué)教育 課程 體系

【中圖分類號】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0116-02

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)教學(xué)課程體系的現(xiàn)狀

（一）注重理論知識，忽視實(shí)踐操作

受應(yīng)試教育的影響，我國自小學(xué)教育開始就注重理論知識。在學(xué)校，教師上課講題，下課做題；在家中，家長也逼迫孩子做題，一套題做完另一套就會出來，總有做不完的題。所有的知識都在題目中體現(xiàn)，家長和老師都注重學(xué)生的學(xué)習(xí)以及如何提高成績，然而，對于實(shí)踐操作，學(xué)生們卻一竅不通，不知從何做起，忽視了學(xué)生發(fā)展過程中創(chuàng)造力的培養(yǎng)，忽視了學(xué)生個(gè)體素質(zhì)培養(yǎng)和適應(yīng)社會能力，以至適應(yīng)不了素質(zhì)教育，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)更是缺乏。因此，只注重理論而不注重實(shí)踐是小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系存在的問題之一。

（二）教學(xué)目標(biāo)單調(diào)，教學(xué)方法落后

觀念在發(fā)展中有至關(guān)重要的地位。觀念落后也影響教育落后，轉(zhuǎn)變觀念則改變發(fā)展速度。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，在課堂實(shí)踐中有重要作用；老化的教學(xué)觀念，課堂氣氛不活躍，教學(xué)模式因循守舊。像“滿堂灌”、“填鴨式”教學(xué)也不符合時(shí)代發(fā)展的需要。教師所教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生被迫接受的也就越多，從而學(xué)生獨(dú)立思考、主動思考的時(shí)間越來越少，最終導(dǎo)致學(xué)生麻痹，不思考、不主動的現(xiàn)象也會越來越嚴(yán)重。因此，教學(xué)目標(biāo)單調(diào)，教學(xué)方法落后是現(xiàn)在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)小學(xué)課程教學(xué)體系中嚴(yán)重的問題之一。

（三）課程聯(lián)系稀少，缺乏橫向滲透

常言道：數(shù)理化不分開，史政地是一家。這意思是說學(xué)科之間都有一定的聯(lián)系，然而，在教育過程中，尤其是小學(xué)教育，還沒有開設(shè)理、化、史、政、地等科目，教師們在傳授課程的過程中不會聯(lián)系該課程以外的科目，以至于各課程間聯(lián)系稀少，橫向滲透缺乏。

二、如何建構(gòu)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)教學(xué)教師課程體系

（一）培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面注重學(xué)生發(fā)展

北京大學(xué)財(cái)經(jīng)教授張維迎說過：教育在培養(yǎng)人時(shí)沒有注重培養(yǎng)人的自主創(chuàng)造性，沒有注意培養(yǎng)學(xué)生的全方位發(fā)展。如果在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的教育過程中，能注重課程人格化，全面注重學(xué)生的發(fā)展，那么，對于建構(gòu)小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系會有很大的幫助。

例如：在學(xué)習(xí)“圖形的運(yùn)動”這一章時(shí)，不能只是像傳統(tǒng)教學(xué)一樣，按照“教參”的提示講解，來交給學(xué)生，而是應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)—數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等，“圖形的運(yùn)動”這一章既抽象，又需要邏輯推理，因?yàn)橛行╊}目不是直接告訴平移幾個(gè)單位，或者如何旋轉(zhuǎn)，而是給出兩個(gè)圖形，即通過多次平行旋轉(zhuǎn)得到，讓自己來描述是如何變換的，這就需要數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)等方法解決。因此，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，全面注重學(xué)生的發(fā)展是很有必要的。

（二）改變教學(xué)方法，增加教學(xué)目標(biāo)

單一陳舊的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育，“填鴨式”“一言堂”等應(yīng)當(dāng)退出教學(xué)舞臺，教師在教學(xué)過程中改變教學(xué)方法，增加教學(xué)目標(biāo)。比如說，“情境教學(xué)”“小組合作”等教學(xué)方法應(yīng)該應(yīng)用到教學(xué)中，適當(dāng)?shù)脑黾咏虒W(xué)目標(biāo)，以豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)生活。情境教學(xué)是新課改過程中新提出的一種教學(xué)方法，它有著與傳統(tǒng)的僅僅注重知識傳授的舊教學(xué)理念有所不同的全新教育理念—根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力，鍛煉思維，豐富想象，提高審美和增加情感體驗(yàn)。

比如：“雞兔同籠”問題，如果運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師會在課堂上講解如何去解答—應(yīng)用二元一次方程，而其教學(xué)目標(biāo)是巧妙運(yùn)用二元一次方程解決實(shí)際問題。而如果采用其他新的教學(xué)方法，比如情境教學(xué)，通過情境引入的方式，引導(dǎo)學(xué)生們，讓他們自己去探索解決方法，不論是巧妙的方法，還是傳統(tǒng)的方法，老師都應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)，并一一給講解。這樣，既能提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，又能鍛煉學(xué)生們的思維，還能拓展教學(xué)目標(biāo)。

（三）加強(qiáng)課程整體化，注重課程整體功能的發(fā)揮

為解決各課程之間交流甚少的問題，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)開齊開足國家課程，大力落實(shí)地方課程，努力建設(shè)校本課程以及設(shè)置綜合課程，增設(shè)實(shí)踐活動，加強(qiáng)課程發(fā)揮，這樣既能注重?cái)?shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，又能讓學(xué)生們?nèi)鎸W(xué)習(xí)，全面發(fā)展。

例如，“四邊形的認(rèn)識”一章中，只介紹了四邊形一些基本特點(diǎn)，長方形性質(zhì)只介紹了兩組對邊分別相等，四個(gè)角都是直角，還應(yīng)當(dāng)加一些基本性質(zhì)，雖然難以理解，可以放在數(shù)學(xué)廣角中，讓學(xué)生們多了解，以至于為以后課程做鋪墊，以注重課程整體功能的發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭建明.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課程體系中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的體現(xiàn). 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究 .2017

[2]段萍.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式之研究.未來英才.2017