張小龍

【摘要】當(dāng)今是信息化高速發(fā)展的時代，教育體制改革也順應(yīng)信息化發(fā)展潮流，將教學(xué)內(nèi)容與信息技術(shù)相結(jié)合，并形成了當(dāng)今流行的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以老師為主導(dǎo)，學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，而翻轉(zhuǎn)課堂則改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，本著以人為本的原則服務(wù)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，形成師生之間的良好合作模式，實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目的。本文講述了翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展歷程、特點及應(yīng)用以便更好地創(chuàng)新發(fā)展翻轉(zhuǎn)課堂。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 初中數(shù)學(xué)教學(xué)

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0121-02

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)屬于新興教學(xué)模式，沖擊了傳統(tǒng)教學(xué)模式，它重新定義了師生關(guān)系，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的教師地位，變更為以學(xué)生為主導(dǎo)，形成了良好的課堂互動，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以便教師高效地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)校樹立良好的形象。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的概述

所謂翻轉(zhuǎn)含有反轉(zhuǎn)和顛倒之意，通俗地講就是轉(zhuǎn)換授課和聽課模式，變?yōu)橐詫W(xué)生為主導(dǎo)。追溯翻轉(zhuǎn)課堂的起源，最早源于美國一所高中的兩個化學(xué)老師，因為學(xué)生到課率少，這兩位老師便想出一個辦法，將自己的上課內(nèi)容錄成視頻上傳于網(wǎng)絡(luò)，以便缺勤的學(xué)生可以進(jìn)行下載學(xué)習(xí)，還能方便到課的學(xué)生進(jìn)行溫習(xí)。一段時間后，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生反而比之前更加熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績明顯有所提升，取得了良好的教學(xué)效果。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)方法

1.分析邏輯法

翻轉(zhuǎn)課堂要求初中數(shù)學(xué)教師因地制宜地安排教學(xué)內(nèi)容，形成多樣的教學(xué)課件，以方便不同層次水平的學(xué)生掌握課堂知識。如教師在講解《軸對稱》這節(jié)內(nèi)容時，教師可以引入生活中的案例，舉例生活中的軸對稱物品，然后讓學(xué)生進(jìn)行思考，生活中的這些軸對稱物品具有什么共同特點，這樣方便學(xué)生了解掌握軸對稱的概念，最后將這些軸對稱物品根據(jù)對稱軸的不同進(jìn)行分類。這種教學(xué)模式具有調(diào)理和邏輯性，可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯能力，邏輯在數(shù)學(xué)分析中十分重要。

2.多媒體教學(xué)

當(dāng)今，信息化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)滲入我們的日常生活中，教學(xué)模式也應(yīng)順應(yīng)信息化發(fā)展的潮流，在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行多媒體教學(xué)。多媒體教學(xué)是一種集文字、圖畫、聲音等于一體的新型教學(xué)模式，通過生動形象的圖畫模式使教學(xué)內(nèi)容栩栩如生，將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得具象化，在學(xué)生腦海中形成深刻的印象，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。下面以“函數(shù)”這章為例，分析如何結(jié)合多媒體進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)，老師在制作教學(xué)PPT時通過Flash動畫軟件繪制函數(shù)模型，可以讓學(xué)生直觀的看到函數(shù)變化形態(tài)，從而掌握函數(shù)性質(zhì)及函數(shù)關(guān)系，這種多媒體教學(xué)深受學(xué)生喜愛，取得了較好的應(yīng)用。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）明確數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)

教師在進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)時首先應(yīng)明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，綜合考慮各層次的學(xué)生，以方便開展后期的教學(xué)任務(wù)。當(dāng)教師在講解二元一次方程組時，可以通過在網(wǎng)上搜搜相關(guān)教學(xué)視頻，然后以小組的形式讓學(xué)生進(jìn)行探討，最后讓學(xué)生總結(jié)這堂課的重點難點知識做成報告，通過學(xué)生的自我交流后，教師再進(jìn)行點評，補充學(xué)生所遺漏的知識點，待教師講授完后，學(xué)生提問，老師答疑，讓學(xué)生充分參與課堂，形成良好地互動，一方面培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，讓學(xué)生學(xué)會自己解決問題，另一方面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識，明白團(tuán)結(jié)的力量。

（二）開展生活化教學(xué)

數(shù)學(xué)具有抽象性與復(fù)雜性并舉的特點，培養(yǎng)學(xué)生的思維邏輯能力是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)，因而在編排教材時，安排了一些抽象的概念，而這些概念往往讓學(xué)生望而卻步，成為攔路虎，這就要求學(xué)生創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容融于生活，化抽象為具象，化復(fù)雜為簡單，以便通俗易懂，讓每個層次的學(xué)生都能掌握該知識點。老師在講解“角的概念”這章時，可以引入生活中屬于角的圖形，如警示牌、金字塔、衣架以及照相機(jī)支架等，通過日常生活中的角的圖形，讓學(xué)生瞬間明白角的概念，即由兩條射線交匯而成。而不是一開始就將述角的概率，這樣只會讓學(xué)生一知半解。通過變更這兩條射線，形成不同大小的角。通過舉一反三，當(dāng)學(xué)生遇到數(shù)學(xué)難題時，首先思考它與生活中的哪些案例類似，如此類推從而解決難題。

（三）內(nèi)化課堂知識

所謂內(nèi)化課堂知識即讓學(xué)生自己主動學(xué)習(xí)來吸收知識。下面舉例分析如何內(nèi)化課堂知識，在講解“平行四邊形的性質(zhì)”這章時，首先讓學(xué)生自己裁剪一個平行四邊形，然后讓學(xué)生思考平行四邊形的幾個特點，逐步升華成數(shù)學(xué)語言概括平行四邊形的性質(zhì)，這樣順利快速地完成教學(xué)任務(wù)，還能提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂是順應(yīng)信息化發(fā)展的產(chǎn)物，對于創(chuàng)新教學(xué)模式具有重要意義，翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中取得了較好的應(yīng)用效果，值得進(jìn)一步推廣與應(yīng)用。它有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

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