【摘要】本文采用案例分析的方法，對高中信息技術(shù)課程中的《計步器的設計與制作》的問題情境教學案例進行了分析，在課堂上采用觀察法對學生的學習過車和學習效果（提交的作品）進行分析，課下對學生運用了問卷調(diào)查、訪談等方法，并對任課教師和聽課教師進行了訪談。研究發(fā)現(xiàn)，在互聯(lián)網(wǎng)+時代中，高中信息技術(shù)課堂教學中采用有效的問題情境教學，能夠有效地提升學生的學習效果。

【關(guān)鍵詞】問題情境 信息技術(shù)課程 教學案例 教學效果

【基金項目】廣州市教育科學“十二五”規(guī)劃項目“高中信息技術(shù)PBL模式的構(gòu)建與教學成效的評價研究”（項目編號：12B079）。

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）50-0222-02

一、教學設計

（一）教學背景分析

《高中信息技術(shù)課程標準》中明確提出：高中信息技術(shù)課程以不斷提高學生的信息素養(yǎng)為宗旨和總目標，要求通過實際問題的解決，使學生在信息的獲取、加工、管理、表達與交流的過程中信息素養(yǎng)不斷提升。在建構(gòu)主義學習理論中也提到，學生的學習不是機械的知識積累，而是在新舊知識經(jīng)驗的相互作用中促進學生認知結(jié)構(gòu)的重組。學生的學習是自身經(jīng)驗在某種環(huán)境中自內(nèi)而外的構(gòu)建，教學中，要以學生已有的知識為基礎(chǔ)，以能引發(fā)學生興趣的問題為導引，實現(xiàn)學生學習中的意義建構(gòu)。而現(xiàn)實的情況大多不是這樣，仍采用老師講學生聽，學生操練教師指導的方式，學生學習的積極性、主動性受到了限制。因此，探索高中信息技術(shù)課程教學新方式非常有必要。

本課教學內(nèi)容為高一信息技術(shù)必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（教科版）中第三章第二節(jié)《信息的編程加工》，本章節(jié)的要求是讓學生體驗通過編程實現(xiàn)計算機加工信息的整個過程，知道利用計算機解決問題的步驟和基本思想方法。本節(jié)內(nèi)容計劃安排6個課時，本課是其中第3個課時。在前兩個課時中，介紹了APP Inventor可視化程序設計的基本思想，以及編譯程序、生成程序的一般過程和方法；了解了運算符的含義，能寫出算術(shù)表達式。本課的內(nèi)容承上啟下，介紹了程序設計中選擇結(jié)構(gòu)的基本使用，為學生進一步理解利用程序設計解決問題的過程與方法打下基礎(chǔ)。

（二）教學內(nèi)容與教學對象分析

1.教學目標與教學重點及難點

①教學目標。教學目標是學生學習后在各種活動中表現(xiàn)出的行為、態(tài)度和價值觀的變化；知識與技能目標： 能使用算法描述和分析實際問題。掌握選擇結(jié)構(gòu)的基本功能與使用方法。過程與方法目標：通過對計步器程序的算法分析，了解使用自然語言描述實際問題的能力。通過完成根據(jù)“步數(shù)”輸出圖像的任務，了解使用選擇結(jié)構(gòu)解決實際問題的基本步驟和方法；情感態(tài)度與價值觀目標：感受程序設計的獨特魅力，體驗使用APP Inventor編程的樂趣。在程序設計的過程中，提高自主探究、觀察分析和審美的能力。②教學重點及難點。教學重點：使用選擇結(jié)構(gòu)解決實際問題的方法。教學難點：使用算法分析問題，并清晰的表述出來。

2.教學對象分析

學生是學習的主體，學生學習的成效受到他們自身的特點、風格和基礎(chǔ)等制約的，要想教學有效，就應該關(guān)注教學對象———學生的分析。

本課的教學對象是高一年級的學生，據(jù)調(diào)查顯示，我校絕大多數(shù)學生對于程序設計的基礎(chǔ)基本為零，他們普遍認為程序設計很難，而且無趣。引入APP Inventor進行編程教學后，其簡單、易用，而且能通過可視化的設計界面和功能模塊編寫出實用、有趣的程序，學生比較容易掌握，學習興趣明顯提升。

在前兩個課時的學習中，學生逐漸掌握了APP Inventor可視化程序設計的基本思想和方法，學會了“按鈕”、“圖像”、“標簽”等基礎(chǔ)組件的使用，并能拼裝出算術(shù)表達式，初步具備了獨自完成簡單程序編譯和生成的能力。學生渴望設計出個性化的APP程序，并能拼裝出算術(shù)表達式，初步具備了獨自完成簡單程序編譯和生成的能力，但掌握的知識和能力還不夠，需要進一步學習。

3.教學內(nèi)容分析

教學內(nèi)容是為實現(xiàn)學習目標，要求學生所掌握知識、技能，以及行為規(guī)范的總和。分析教學內(nèi)容的目的是規(guī)范學習內(nèi)容的寬度、深度，及其內(nèi)部各部分之間的關(guān)系等。本課教學內(nèi)容為高一信息技術(shù)必修模塊《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（教科版）中第三章第二節(jié)《信息的編程加工》，本章節(jié)的要求是讓學生體驗通過編程實現(xiàn)計算機加工信息的整個過程，知道利用計算機解決問題的步驟和基本思想方法。本節(jié)內(nèi)容計劃安排6個課時，本課是其中第3個課時。在前兩個課時中，介紹了APP Inventor可視化程序設計的基本思想，以及編譯程序、生成程序的一般過程和方法；了解了運算符的含義，能寫出算術(shù)表達式。本課的內(nèi)容承上啟下，介紹了程序設計中選擇結(jié)構(gòu)的基本使用，為學生進一步理解利用程序設計解決問題的過程與方法打下基礎(chǔ)。

（三）教學策略選擇

教學策略是指在不同的教學條件下，為實現(xiàn)不同的教學成效采取的手段和方法。

本課以“計步器”這個任務為主線，主要采用了學案導學教學法和任務驅(qū)動教學法。本課共設計了三個任務，任務一：計算“步數(shù)”并輸出結(jié)果，目的在于讓學生學會用算法分析實際問題，并鞏固學生使用數(shù)學運算代碼拼裝算術(shù)表達式解決問題中的算術(shù)部分的能力；任務二：根據(jù)“步數(shù)”輸出圖像，目的在于引導學生在解決實際問題中的判斷選擇時懂得使用選擇結(jié)構(gòu)來完成；任務三，嘗試給計步器增加個性化的功能，這是一個拓展任務，目的在于讓學生利用已掌握的知識和技能拓展思維、大膽創(chuàng)新、勇于探究。

本課中主要采用如下策略，也包括教學媒體的選擇。

策略一：范例引入、激發(fā)興趣。找了幾張合理運用點線面設計的網(wǎng)站首頁圖片作為范例，引導學生如何設計網(wǎng)站首頁。策略二：自主探究。教師把本節(jié)課的知識點的主要操作步驟都做成視頻的形式，放在教學網(wǎng)站上，供遇到困難的學生自學探究。策略三：任務驅(qū)動、實踐創(chuàng)新。本課將大部分時間留給學生進行計步器的設計和制作，有利于發(fā)揮學生的主觀能動性。

二、教學過程與教學評價

（一）教學過程

1.在“情境引入，算法分析”環(huán)節(jié)。教師活動：【情景引入】設置好“計步器”的提示音樂功能，當教師走動幾步，音樂響起，展示計步器，提出本課的學習任務；學生活動：認真聽講、觀看展示；教師活動：【展示】計步器的用戶界面和基本使用。【提問】計步器程序應該要有哪些功能？【講解】用戶界面的組件分析。 【規(guī)范】根據(jù)功能對組件重命名?！疽龑А坑嫴狡鞑綌?shù)計算部分的算法分析。Step1：傳感器感應行走；Step2：計算“步數(shù)”；Step3：輸出“步數(shù)”的值。學生活動：思考并回答；學習使用算法分析問題。

2.在“任務驅(qū)動，自主探究”環(huán)節(jié)。教師活動：【布置】任務一：新建項目，名稱為“walk”。完成計步器計算部分的用戶界面和功能設計?！狙蔡谩坑^察學生實踐操作的情況，了解學生動態(tài)，個別輔導學生，并對學生遇到的普遍問題做提示和解答；學生活動：根據(jù)任務要求，完成任務一。

3.在“任務驅(qū)動，掌握新知”環(huán)節(jié)。教師活動：【引入】完成了“步數(shù)”的計算和輸出，還可以為計步器增加哪些功能？根據(jù)已行走的“步數(shù)”，輸出不同的圖像?！局v解】新功能的組件分析。【提問】請同學用三句話來表述圖像輸出的三種狀態(tài)？【引導】使用“如果…則…”重新表述圖像的輸出?！拘轮窟x擇結(jié)構(gòu)?！狙菔尽渴褂谩叭绻瓌t…”實現(xiàn)圖像的輸出?！静贾谩渴褂谩叭绻瓌t…”，根據(jù)“成人步數(shù)指標”輸出不同的圖像（keep.jpg、good.jpg、tire.jpg）。（測試程序時，將數(shù)值降低1000倍）?！狙蔡谩坑^察學生實踐操作的情況，了解學生動態(tài)，個別輔導學生，并對學生遇到的普遍問題做提示和解答。學生活動：思考并回答；認真聽講，思考選擇結(jié)構(gòu)的使用；根據(jù)任務要求，自主探究，完成任務二。

4.在“課堂小結(jié)”環(huán)節(jié)。教師活動：【小結(jié)】進行程序設計前，要對問題進行分析，明確編程加工的方法和步驟；當實際問題中出現(xiàn)條件判斷時，可使用選擇結(jié)構(gòu)解決；學生活動：傾聽思考，共同小結(jié)。

5.在“拓展任務，思考探究”環(huán)節(jié)。教師活動：【布置】嘗試給計步器增加一些個性化的功能？提醒音樂；計算路程；設置復位……；學生活動：思考并探究。

（二）教學評價設計

教學評價是根據(jù)學習目標對教學活動過程和結(jié)果做出價值判斷與學習導引，并為教學決策提供依據(jù)的活動。

結(jié)合本課的教學目標，主要通過以下方面評價學生：學生是否積極參與課堂學習活動； 學生對老師提出的疑問的思考和回答情況；程序設計的作品。

三、教學效果分析

為了檢驗信息技術(shù)課堂問題情境創(chuàng)設的教學效果，筆者選擇所在學校高一年級的若干個班級進行了教學實踐，本次教學實踐在多媒體機房進行，時間為一課時40分鐘。筆者在教學活動過程中運用自然觀察和提交作品的方法，并對學生在課堂上的反應進行了現(xiàn)場記錄。

教學實踐結(jié)束后，對部分學生進行了訪談，并和幾位聽課教師進行了交流，聽取他們對教學實踐的反饋意見和建議，通過課堂上對學生行為的觀察記錄，以及和教師的交流與對學生的訪談結(jié)果，得出如下結(jié)論。

在課題開始時，教師用當下人們?yōu)樽非蠼】祱猿置刻熳呗酚洸降倪@一習慣行為作為引入，吸引學生自己制作一個個性化的計步器安裝在手機上使用，學生對此表現(xiàn)出極大的興趣和熱情。通過訪談，學生和聽課教師認為這種方式很新穎， 學生比較感興趣， 注意力集中，高效地掌握了信息技術(shù)知識，完成了教學任務，品嘗了成功的喜悅，并為進一步的學習探索打下基礎(chǔ)。學生對教師創(chuàng)設的問題情境非常滿意，能夠激發(fā)其學習興趣和學習熱情，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力；并且學生對是否有助于理解知識和技能掌握等都持肯定態(tài)度。教師設計的問題有幾大特點：第一，基本都是學生感興趣的話題，包括學生在學習生活過程中遇到的問題，能抓住學生的注意力；第二，難易適中，學生覺得教師設置的問題情境和自己已有知識體系有關(guān)，學生不會覺得太難，通過思考和討論可以回答。在一節(jié)課 40 分鐘內(nèi)，學生的注意率都比較高，達到 90%以上， 說明本次課所采用的教學方法能引起學生興趣，有效保持學生的注意力。在后面教師提出的一系列問題中，學生大都能夠做到積極思考，提出問題，小組討論得也比較熱烈。但由于學生存在著知識的差異性， 教師及時針對這些學生進行指導，基礎(chǔ)較好的學生繼續(xù)探究后面的問題，并且提出自己的觀點，課堂氣氛保持得很好，教師和學生一起討論問題，共同找出解決問題的答案。

綜合觀察訪談和作品提交情況可以看出，本節(jié)課問題情境的設計比較合理，課堂教學也比較成功，學生基本了解使用自然語言描述實際問題的能力、了解使用選擇結(jié)構(gòu)解決實際問題的基本步驟和方法等。本節(jié)課通過創(chuàng)設問題情境，讓學生在輕松愉快的氛圍和動手實踐的快樂中掌握了信息技術(shù)知識，拓展了學生的知識和能力，培養(yǎng)了學生的信息素養(yǎng)，也為以后解決實際問題打下了基礎(chǔ)。

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作者簡介：

曹萌（1984—），女，研究生學歷，碩士，中級職稱，中教一級，研究方向為信息技術(shù)教育。