許定潔

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時期高等教育改革的重要課題之一。教育部部長陳寶生也強調(diào)，要將高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為新時期高校人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會服務(wù)的重要抓手，而高校教師作為對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主要承擔(dān)者，也應(yīng)在日常教學(xué)和研究過程中通過各種途徑來提升自己的核心素養(yǎng)，也就是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的各種綜合能力，只有如此，方能有效推進高校雙創(chuàng)教育穩(wěn)步向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)時代；高等院校教師；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)

雙創(chuàng)時代的高校教師核心素養(yǎng)與能力解讀

什么是雙創(chuàng)時代下高校教師的核心素養(yǎng)與能力？如何去有效地對高校教師就這一核心素養(yǎng)能力進行培養(yǎng)？這是我們探討雙創(chuàng)時代下高校教師核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)所繞不開的兩大問題。隨著雙創(chuàng)教育在各大高校的逐步推進實施，我們也越來越意識到培養(yǎng)教師的相關(guān)核心素養(yǎng)與能力在高校雙創(chuàng)教育實施中的重要意義。雙創(chuàng)教育即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，其關(guān)鍵是培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的人的教育，而不僅僅是“項目”的教育，是對學(xué)生進行實踐能力、對企事業(yè)單位的理解能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和把控能力以及復(fù)雜環(huán)境下把握機會的能力以及問題導(dǎo)向和批判性思維能力等等，簡單來說主要包含思維、能力和相關(guān)知識等內(nèi)容，而要對學(xué)生進行這些教育，首先要求教師具備相應(yīng)的核心素養(yǎng)與能力。[2]所謂雙創(chuàng)時代下高校教師的核心素養(yǎng)與能力，簡單來說就是以促進學(xué)生綜合能力發(fā)展為目的，利用新時期各種有利資源對學(xué)生進行相應(yīng)的教育活動、完成各種理論和實踐教學(xué)任務(wù)的綜合能力，它是雙創(chuàng)時代背景下高校教師專業(yè)化發(fā)展的核心能力，我國在提出雙創(chuàng)教育之初，就對教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心素養(yǎng)和能力的培養(yǎng)十分重視，雙創(chuàng)時代下高等院校教師的核心素養(yǎng)與能力是有效推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)鍵實質(zhì)環(huán)節(jié)。

雙創(chuàng)時代下的高等院校教師核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)路徑分析

當(dāng)前，許多高校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育過程中面臨著許多亟需破解的現(xiàn)實性難題，而缺乏足夠的合格師資則是其中最為突出的現(xiàn)實性問題之一，為有效推進高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施，必須加快對高?，F(xiàn)有教師進行培養(yǎng)，打造一支高素質(zhì)高水平的面向雙創(chuàng)教育的現(xiàn)代高校教師隊伍。

宏觀策略：高校為教師核心素養(yǎng)與能力提升創(chuàng)造積極的外部條件

雙創(chuàng)時代下高校教師核心素養(yǎng)與能力的提升離不開相應(yīng)的外部條件，這需要高校相關(guān)部門積極有所作為，為高校教師提供國家在雙創(chuàng)教育方面的方針政策的宣傳，吃透和把握政策要求；在相應(yīng)的教學(xué)資源、教師培訓(xùn)、相應(yīng)的教師交流等方面提供有效支持，最重要的是要切實保障高校教師的教學(xué)自主，引導(dǎo)并鼓勵教師將專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機結(jié)合起來，按照師生認(rèn)可的、有意義的方式來呈現(xiàn)教學(xué)材料，靈活地創(chuàng)造、改進超越已有的教學(xué)方法等，能夠積極主動地改善教學(xué)策略，有效激發(fā)教師的內(nèi)在創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，努力為師生營造輕松、自主、安全的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育氛圍，這需要高校在相關(guān)管理理念、發(fā)展目標(biāo)、規(guī)章制度以及物質(zhì)設(shè)施等方面積極作為，善于打破已有慣例，沖破各種潛在的制度性和文化性約束，支持教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

中觀策略：雙創(chuàng)時代下高校教師核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)的方法論

雙創(chuàng)時代下高校教師核心素養(yǎng)與能力培養(yǎng)必須通過相應(yīng)的途徑來實現(xiàn)，這一途徑主要應(yīng)體現(xiàn)為各種培訓(xùn)，高校要努力依據(jù)教育部門關(guān)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的一般要求，采取教師職前培養(yǎng)與在職培訓(xùn)相結(jié)合，以模塊化課程設(shè)計，理實一體的教學(xué)方法，引導(dǎo)教師在創(chuàng)業(yè)的理念、實踐能力等方面的成長；傳統(tǒng)方式與網(wǎng)絡(luò)在線相結(jié)合，信息社會下教師獲取相應(yīng)的知識和技能的途徑已經(jīng)越來越趨于多元化，在對教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)時，也應(yīng)在知識獲取、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗分享等方面積極將傳統(tǒng)與網(wǎng)絡(luò)途徑相結(jié)合，提升培訓(xùn)質(zhì)量；自主學(xué)習(xí)與分享協(xié)作相結(jié)合，雙創(chuàng)時代下高校教師核心素養(yǎng)的提升既需要教師本人具備較強的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和能力，也需要教師與同行之間、與學(xué)生之間乃至相關(guān)專家之間開展積極的協(xié)作交流與對話，有效拓展培訓(xùn)的廣度與深度。

微觀策略：激發(fā)教師進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)在動力

在終身教育思潮的推動下，教師的個體素養(yǎng)的提升已經(jīng)不再是在外力驅(qū)動下的被動式的被卷入的過程，教師個體具備相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，并在此基礎(chǔ)上進行積極的自我實踐是有效提升教師主體核心素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)和條件。[3]教師個體應(yīng)進行積極的以教學(xué)實踐為基礎(chǔ)的應(yīng)用性遷移，努力在日常教學(xué)、研究過程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，強化個體反思，積極主動地通過各種途徑來提升個體的核心素養(yǎng)與能力。

結(jié)語

總之，雙創(chuàng)教育在高校的實施對教師的核心素養(yǎng)與能力提出了更高的、更為具體的要求，教師必須不斷抓住一切機會和途徑來提升自我，這需要高校相關(guān)部門、教師個體乃至教育主管部門的通力合作，形成合力，讓教師在提升個體核心素養(yǎng)與能力的過程中有理論、有實踐、有發(fā)展，達(dá)到核心素養(yǎng)的提升。

基金項目：2017重慶市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“雙創(chuàng)時代‘政校行企四方聯(lián)動模式下的高職教師核心素養(yǎng)和能力建設(shè)研究”（項目編號2017-GX-423）

（作者單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院管理學(xué)院）

【參考文獻(xiàn)】

[1]楊婧. 高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍建設(shè)研究[J]. 齊魯師范學(xué)院學(xué)報，2016，31（06）.

[2]陳亮. “互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下高職教師創(chuàng)業(yè)勝任力指標(biāo)體系研究[J]. 市場周刊（理論研究），2017（09）.

[3]章金萍，陳亮. “互聯(lián)網(wǎng)+雙創(chuàng)”背景下高職教師創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)勝任力研究[J]. 現(xiàn)代教育管理，2017（11）.