鐘全祿

【摘 要】語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，閱讀更是語文學(xué)科中的重點內(nèi)容，學(xué)生擴大課內(nèi)外的閱讀空間才能夠讓自己的閱讀能力得到提升。當(dāng)前學(xué)校學(xué)生的課內(nèi)閱讀量已經(jīng)非常充足，但是欠缺課外閱讀量，這將會成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科的障礙，也會讓自己的閱讀能力受到制約，因此為了提升學(xué)生的綜合閱讀能力就需要不斷的拓展課外閱讀空間，提升閱讀質(zhì)量。以下對拓展課外閱讀空間，提高學(xué)生閱讀綜合能力進行分析和研究。

【關(guān)鍵詞】拓展；課外閱讀空間；提高；學(xué)生；閱讀綜合能力

學(xué)生閱讀能力的提升是語文語言表達能力和文字表達能力提升的前提和基礎(chǔ)，因此教師在教學(xué)過程中需要聯(lián)合課內(nèi)外的力量，積極拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)生的閱讀空間，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，在更加廣闊的視野下學(xué)習(xí)語文，也讓閱讀成為語文學(xué)科的支撐力。以下為詳述。

一、引入優(yōu)秀課外讀物，提升學(xué)生閱讀生活質(zhì)量

課外閱讀需要有豐富的閱讀材料，當(dāng)前各種讀物琳瑯滿目，同時，市場上還流入了一些不健康的書籍，因此需要教師給予學(xué)生更多的引導(dǎo)，有效控制課外閱讀材料的質(zhì)量，若是不健康讀物進入到學(xué)生的視野，對學(xué)生成長和學(xué)習(xí)都將產(chǎn)生負面影響。因此筆者認為教師可以從以下兩個方面對學(xué)生課外讀物的質(zhì)量進行把握：

首先，推薦給學(xué)生一些優(yōu)秀的作品，讓學(xué)生了解中外古今的多種名著，從我國古代的孔孟一直到國外的文藝復(fù)興，從當(dāng)代小說到現(xiàn)代文學(xué)作品，從謝婉瑩到矛盾等不同時期的文學(xué)作品體現(xiàn)了不同的思想，教師要積極給學(xué)生推薦，同時給學(xué)生擬定課外閱讀參考書目，讓學(xué)生盡量掌握更多優(yōu)秀文化作品的精髓。

其次，杜絕低俗讀物對學(xué)生的影響。書籍到處可見，尤其是在街邊的地攤上，這些書籍往往印刷非常粗糙同時內(nèi)容也不健康，那么教師就需要對學(xué)生進行監(jiān)督，堵截學(xué)生購買和閱讀低俗讀物，學(xué)生之間也要相互監(jiān)督，只有這樣才能夠讓學(xué)生減少接觸不健康書籍的機會。

最后，閱讀資源共享。教師在班級開展課外閱讀書籍共享活動，每一個學(xué)生都將自己已經(jīng)購買和閱讀之后的讀物跟同學(xué)共享，這樣讀書的渠道就更加廣闊。

二、激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移

首先，教師要對學(xué)生的特點進行了解，懂得不同年級學(xué)生的閱讀需求，以此激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的讀書情感。學(xué)生是獨立的個體，也是獨立的閱讀者，只有對文本感興趣才能夠真正的感受到閱讀的樂趣。學(xué)生在閱讀課外讀物的過程中，教師尊重學(xué)生的個人感受，也要不斷激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱拈喿x感受表達出來。例如，對于低年級學(xué)生，教師可以組織學(xué)生自行閱讀《格林童話》，然后在課堂上圍繞一個話題展開討論，不僅僅學(xué)生有感而發(fā)，同時獲得成就感，勤動腦和積極思考的好習(xí)慣被培養(yǎng)起來，更加激發(fā)了學(xué)生對課外閱讀的興趣和熱情。

其次，通過課外閱讀，達到知識遷移的目的。在課外閱讀過程中教師要更好的把握住文本信息，有效的運用文本，給學(xué)生舉一反三的思考機會。例如，在知道學(xué)生進行課外閱讀時，從《騎大魚的孩子》開始，教師介紹冰心的生平，還有孩童時期的趣事，由此讓學(xué)生對冰心有更多的了解，有更多的感觸。之后再去閱讀文學(xué)作品能夠讓學(xué)生非常容易走進文學(xué)世界，從心靈上與作者展開對話。

最后，樹立課外閱讀典型，深化學(xué)生心靈體驗。教師要善于從學(xué)生的內(nèi)心出發(fā)去引導(dǎo)學(xué)生，課外閱讀的約束性較少，學(xué)生可以放開自我的去閱讀，也可以了解文章的深層次含義，在頭腦中去憧憬和模仿。因此在課外閱讀中教師可以樹立起典型，讓學(xué)生能夠大膽的想象，大膽的表達，尤其是在作文當(dāng)中，將自己在課外閱讀中的收獲加入其中，會給作文平添更多色彩。

三、課外課內(nèi)兼顧，收獲學(xué)習(xí)方法

首先，教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤動筆，做筆記的好習(xí)慣。好的閱讀也需要和動筆相結(jié)合，學(xué)生很多在閱讀中只有短暫的記憶，因此養(yǎng)成動筆做閱讀筆記的習(xí)慣能夠?qū)㈤喿x成果固化，塵封在學(xué)生的記憶中。例如，在閱讀中發(fā)現(xiàn)有好詞好句、帶有情感的描寫等等都可以積累起來，以此讓自己更具有文學(xué)底蘊，將讀書的快樂擴大更多。

其次，學(xué)習(xí)課外文本中的文章表現(xiàn)手法。多讀書才能夠有更多的奇特思想，也才能夠有完善的人格，同時掌握寫作手法。以此學(xué)生在閱讀課外讀物中除了要不斷的豐富自己的內(nèi)心，還要學(xué)習(xí)文章當(dāng)中的習(xí)作手法、表現(xiàn)手法等等，這對于寫作以及表達相對匱乏的學(xué)生有極大幫助。例如，場景的刻畫還有人物的描寫以及謀篇布局等等，都可以仔細推敲，認真借鑒，以此提升學(xué)生的閱讀理解能力、文章欣賞能力和寫作能力。

最后，課堂內(nèi)外閱讀要兼顧。課堂內(nèi)外閱讀要相互融入其中，彼此滲透，以此給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師可以給學(xué)生開展各種也閱讀活動，讀書品鑒會等等，每周安排半個小時左右的閱讀品鑒會，教師在期間給學(xué)生進行更多的閱讀講解，也可以挑選一些優(yōu)秀的文章師生之間共享。學(xué)生對不同類型的文章要做好分析和理解，以此給自己積累更多經(jīng)驗體會。

結(jié)束語

綜上所述，本文對拓展課外閱讀空間，提高學(xué)生閱讀綜合能力進行了分析和研究。教師要幫助學(xué)生也閱讀優(yōu)秀課外讀物同時激發(fā)學(xué)生課外閱讀興起，引導(dǎo)學(xué)生進行知識遷移，最后對課內(nèi)閱讀和課外閱讀進行統(tǒng)一兼顧，讓學(xué)生收獲更多閱讀、寫作方法，提升學(xué)生的綜合閱讀能力。

【參考文獻】

[1]徐艷.淺談?wù)n外閱讀在小學(xué)語文作文教學(xué)中的重要性[J].學(xué)周刊A版，2015.22（1）：172-173

[2]江小英，李芬.川渝地區(qū)中學(xué)聾生課外閱讀狀況的調(diào)查與分析[J].中國特殊教育，2015.14（2）：27-33

[3]胡亞玲.3～12歲兒童課外閱讀狀況與影響因素分析[J].圖書館，2016.14（10）：63-68

[4]鄒育艷，靳玉樂.大學(xué)生課外閱讀現(xiàn)狀及對策研究[J].西南師范大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2016.41（3）：215-221

（本文系甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《中學(xué)生課外閱讀能力培養(yǎng)的研究》階段成果。課題立項號：GS[2017]GHB3142）endprint