米文靈

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中，首先，要組織開展學(xué)習(xí)實(shí)踐活動。在課文教學(xué)中，閱讀教學(xué)中，考試做題中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；小學(xué)語文；教學(xué)；學(xué)以致用。

引言：小學(xué)語文課改中給語文教學(xué)進(jìn)行了定性，認(rèn)為其是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，這也預(yù)示著現(xiàn)代語文教學(xué)的目標(biāo)是如何進(jìn)行學(xué)生能力培養(yǎng)、如何更好的學(xué)以致用。

重視能力培養(yǎng)和學(xué)以致用，這一點(diǎn)符合目前新課程改革的方向。在回歸傳統(tǒng)文化并重視語文應(yīng)用的大背景下，小學(xué)語文怎么教，成為了當(dāng)前廣大小學(xué)語文教師最為關(guān)心的問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)，要組織開展語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動

為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，促進(jìn)語文教學(xué)的順利進(jìn)行，進(jìn)一步鞏固和擴(kuò)大學(xué)生對于字詞的記憶和運(yùn)用，教師可舉辦語文知識運(yùn)用比賽，比如針對一二年級，將易錯字、形近字精心編排成組詞語的形式，考察學(xué)生在字詞基礎(chǔ)方面的運(yùn)用能力；針對中高年級，以讀寫結(jié)合點(diǎn)為主要內(nèi)容，考察學(xué)生語言文字的組織能力。通過這樣的實(shí)踐活動，可得知低年級學(xué)生的組詞掌握較好，錯誤較少；而中高年級的大部分學(xué)生能準(zhǔn)確地把握題目要求，小部分學(xué)生能寫出真實(shí)情感，立意新穎，結(jié)構(gòu)完整，這說明大多數(shù)學(xué)生的閱讀概括能力、思維能力、語言文字的組織能力已達(dá)到了相當(dāng)?shù)某潭?。這樣的活動激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生語言文字的運(yùn)用能力。

二、在課文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

例如在講到《但愿人長久》這篇課文時(shí)，文章以故事的形式介紹了北宋文學(xué)家蘇軾《水調(diào)歌頭明月幾時(shí)有》的創(chuàng)作經(jīng)過。我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生探究作者表達(dá)感情的詞句，使學(xué)生從“心緒不寧”“形影不離”等詞句中感受到了蘇軾對弟弟的思念之情。當(dāng)講到“手足情深，形影不離”時(shí)，文中用“他們倆一起讀書，一起玩耍”解釋了這個詞語的意思，接著我又讓學(xué)生進(jìn)行了聯(lián)想：“他們在一起還會干些什么呢？”學(xué)生浮想聯(lián)翩，有的說“在一起吃月餅、賞月”，有的說“過年在一起包餃子，放鞭炮”等。學(xué)生的聯(lián)想一方面加深了對詞意的感悟，另一方面也讓學(xué)生進(jìn)一步感受到了蘇軾于弟弟蘇轍的手足情深。為了體現(xiàn)語文教學(xué)的學(xué)以致用，我又接著提問：“你有沒有手足情深，形影不離的朋友呢？”學(xué)生立刻沸騰起來了?！拔液蛷堨o整天形影不離，我們一塊上學(xué)，一塊放學(xué)，一塊寫作業(yè)，一塊玩?！薄拔液兔髅魇肿闱樯?，我有什么困難他總是第一個幫助我?！薄拔液蛫檴櫴鞘肿闱樯畹暮门笥眩覀円黄鹱鲞^的事可多了。”……連班里最調(diào)皮的學(xué)生也忍不住發(fā)話了：“老師，我以后一定也要為自己找個手足情深，形影不離的好朋友?！毕抡n后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的感情有了微妙的變化：每個人的臉上都充滿了笑容，就連站路隊(duì)的時(shí)候也有了變化，大家的小手緊緊地拉在一起?？吹竭@些，我從心里樂開了花。

三、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

教師在認(rèn)真批閱、精選材料的基礎(chǔ)上，要對學(xué)生習(xí)作的閃光點(diǎn)予以充分的肯定，也要有針對性地指出寫作中存在的一些普遍性問題，教給學(xué)生如何進(jìn)一步提升作文寫作能力的途徑和方法。每個學(xué)生的靈魂里都有一個熟悉得可以下筆千言的世界，教師的重要職責(zé)就是幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)自己這個獨(dú)特的內(nèi)在的世界，從實(shí)踐的層面嘗試去幫助學(xué)生發(fā)掘他們“獨(dú)特的內(nèi)在的世界”。寫作的目的是自我思想情感的表達(dá)，怎樣讓自己的表達(dá)更精彩、更吸引讀者。語言是載體和工具，只有讓文章的語言靚起來，才能達(dá)到更好的表達(dá)效果。作為學(xué)生作文的把脈人、處方人，教師在作文講評中要把握好講評的重點(diǎn)，解決寫作中存在的普遍性問題，這是提高學(xué)生寫作能力的重要途徑。經(jīng)過討論，大家會深刻地地認(rèn)識到：寫作，并不僅僅是為了語文考試，更是為了實(shí)現(xiàn)自我表達(dá)和與人交流，只有養(yǎng)成內(nèi)視的習(xí)慣，才會發(fā)現(xiàn)生活的真，才會關(guān)注自己豐富的內(nèi)心世界，寫作時(shí)才能真正地抵達(dá)心靈。

四、在考試做題中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

在平時(shí)的作業(yè)或者考試中，也可以引導(dǎo)學(xué)生對語文知識學(xué)以致用。例如有一道小學(xué)語文題目直接就是一份詳盡的“感冒靈說明書”，其作用與用途、用法與用量、注意事項(xiàng)、儲藏、有效期等一一被列在試卷上，題目下方有四小問：第一題，“遵醫(yī)囑”是什么意思；第二題，在此說明書中的“服用”和“食用”都有“吃”的意思，但是兩者一般分別用于什么情境；第三題是慎用和禁用是否能互換，并闡明理由；第四題則根據(jù)說明書設(shè)置了具體情境，自己判斷對錯。這種題不像一些單純的詞意解析題干巴巴的，而是比較有趣，很多知識在我們平常的生活中也能用到，特別吸引學(xué)生?，F(xiàn)代社會需求的是實(shí)踐型學(xué)生，要求學(xué)生對知識能夠?qū)W以致用，觸類旁通。實(shí)踐題主要體現(xiàn)的是落實(shí)課標(biāo)中關(guān)于“閱讀非連續(xù)性文本”的要求，將學(xué)生的閱讀與生活有機(jī)結(jié)合起來，以檢測學(xué)生的信息整合能力，雖然難度一般，但都是考察的詞語解釋、閱讀能力等語文基本知識，只是考法有一些改變?？碱}以生活化、靈活的方式出現(xiàn)，避免了讓學(xué)生機(jī)械抄寫、死記硬背。針對這種類型的題，學(xué)生在做題的過程中，需根據(jù)所提供的材料、線索分析、解釋信息等對題目作出判斷，找出有價(jià)值的信息，真正做到學(xué)以致用。endprint