周亞麗

【摘要】當(dāng)前隨著社會不斷發(fā)展，除了學(xué)生個(gè)人能力，家長和教師也應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的語言能力。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式組織初三語文學(xué)生進(jìn)行語文復(fù)習(xí)課，這樣能促進(jìn)學(xué)生快速參與到語文復(fù)習(xí)活動(dòng)中來，從而打造高效課堂，本文主要分析初三語文復(fù)習(xí)課教學(xué)現(xiàn)狀，在初三語文復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】初三語文 復(fù)習(xí)課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)模式 策略

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0097-01

初三語文復(fù)習(xí)課是提高初中語文知識點(diǎn)重要環(huán)節(jié)，同時(shí)對提升初中學(xué)生對語文認(rèn)識水平，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)自主性學(xué)習(xí)有著重大意義。隨著社會的不斷發(fā)展，初三語文教學(xué)在提高學(xué)生成績的同時(shí)，要更加注重學(xué)生們的個(gè)性化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂在近幾年來受到廣大教育者的關(guān)注和重視，在初三語文教學(xué)中也會被廣泛關(guān)注應(yīng)用。其是作為一種比較人性化的課堂教學(xué)模式，從而突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生能夠得到更多新鮮的體會和感受，促使學(xué)生能夠?qū)χR有深刻理解，注重學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和實(shí)踐探究習(xí)慣的有效提升，這比較有利于學(xué)生能長久發(fā)展。

一、什么是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)它是一種全新的課堂教學(xué)模式，在現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展下，初三學(xué)生可以利用更多方法來進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如：在上課前，學(xué)生可以利用教學(xué)發(fā)下來的資料通過自主思考研究發(fā)現(xiàn)問題、然后再進(jìn)行總結(jié)相關(guān)知識點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，語文教師要充分發(fā)揮自己的教學(xué)主導(dǎo)作用，然后再于學(xué)生一起探討一些最關(guān)鍵的學(xué)習(xí)問題。在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，語文教師可以利用在線課堂教學(xué)模式來幫助學(xué)生解決難題。還可以和學(xué)生一起探討課堂教學(xué)中的主要內(nèi)容，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，要以學(xué)生為主體，教師通過學(xué)生自主學(xué)習(xí)內(nèi)容去協(xié)調(diào)課堂教學(xué)內(nèi)容，從而做好初三學(xué)生在學(xué)習(xí)路上的引導(dǎo)者[2]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，初三語文教師的角色發(fā)生了重大改變，從傳統(tǒng)知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂指導(dǎo)者和設(shè)計(jì)者，從而成為初三學(xué)生學(xué)習(xí)的象征，除此之外，對于初三語文課堂還需要時(shí)間重新分配，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，初三語文教師傳授知識的時(shí)間也逐漸減少，而學(xué)生可以有更多實(shí)踐自主學(xué)習(xí)，從而成為課堂中的主角。

二、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式，打造民主課堂

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)主要注重學(xué)生在課堂中的主體地位，從而能夠真正做到平等與民主，這還需要得到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效支持。在初三語文復(fù)習(xí)課堂上，教師還應(yīng)該重視學(xué)生的好奇心，從而制定出較為合理有效的復(fù)習(xí)目標(biāo)，以此來激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的積極性[1]。讓初三學(xué)生能夠主動(dòng)進(jìn)行課前復(fù)習(xí)語文知識點(diǎn)，這還需要教師和學(xué)生在情感上能夠形成共鳴，同時(shí)作為初三語文教師還應(yīng)該尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的個(gè)人能力，這樣才能夠促進(jìn)學(xué)生積極學(xué)習(xí)語文知識點(diǎn)。例如：在進(jìn)行復(fù)習(xí)文言文知識點(diǎn)時(shí)，教師可以制定出這樣的主題叫“那些年，我們學(xué)過通假字。運(yùn)用一些比較有趣的題目，組織好學(xué)生在課前總結(jié)分析出所有的通假字，在課堂教學(xué)中，可以看到學(xué)生利用不同學(xué)習(xí)方式分享著自己的學(xué)習(xí)成果，從而提出問題。只有學(xué)習(xí)氛圍是民主，才能夠促進(jìn)學(xué)生積極深入到復(fù)習(xí)活動(dòng)中去。

三、運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性

在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該積極運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂模式，為學(xué)生提供在語文課堂中展現(xiàn)個(gè)人語文水平的平臺，這樣才能更加有效的激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主動(dòng)性和熱情。復(fù)習(xí)課，最直觀的特征就是對學(xué)過的知識進(jìn)行回憶、傳送知識及歸納總結(jié)、內(nèi)化知識的集合體。在開展翻轉(zhuǎn)課堂的過程中應(yīng)該注重學(xué)生主導(dǎo)位置的凸顯，激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用他們自身喜歡的方法去展現(xiàn)自己的課前復(fù)習(xí)活動(dòng)成效，這樣能夠更有效的刺激學(xué)生參與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。例如：在復(fù)習(xí)成語知識的過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在課前盡量的將容易出錯(cuò)的成語歸納總結(jié)。在課堂進(jìn)行過程中，積極運(yùn)用競賽活動(dòng)資源，讓學(xué)生學(xué)會出題，使用出題的方法去展現(xiàn)個(gè)人復(fù)習(xí)成果，并且借用此機(jī)會去考核他人的復(fù)習(xí)成果，促進(jìn)語文復(fù)習(xí)課的趣味化。

四、在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，落實(shí)因材施教

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，因材施教概念的落實(shí)是非常重要的，針對翻轉(zhuǎn)型型課堂教學(xué)模式的應(yīng)用非常重要。針對一些初三的語文教師不注重學(xué)生的興趣，不考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，只是一味的讓復(fù)習(xí)課堂離學(xué)生越來越遠(yuǎn)。在這樣的形式下，初三教師還給學(xué)生創(chuàng)建不同的課前復(fù)習(xí)知識點(diǎn)，讓學(xué)生在自己有能力的范圍內(nèi)，完成一些較多的學(xué)習(xí)任務(wù)。例如：在進(jìn)行復(fù)習(xí)一些現(xiàn)代課文閱讀時(shí)，針對學(xué)生遇到的困難，教師可以讓學(xué)生在上課前重新進(jìn)行閱讀初三課本當(dāng)中有關(guān)人情的文章，從而發(fā)現(xiàn)一些共同點(diǎn)[3]。針對中等學(xué)生，制定出閱讀人情和自然景觀有關(guān)文章，總結(jié)出抒情方法。對于一些比較優(yōu)秀的學(xué)生，初三教師可以從文體上進(jìn)行入手，對閱讀文章進(jìn)行相應(yīng)的分類，從而了解到各個(gè)文體特征。

五、結(jié)束語

綜上所述，最近幾年來，翻轉(zhuǎn)語文課堂教學(xué)模式受到廣大教育者和國內(nèi)外人士的廣泛關(guān)注。在初三語文復(fù)習(xí)課堂中也大量應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，給初三學(xué)生提供更多復(fù)習(xí)主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生能夠參與到語文知識點(diǎn)的總結(jié)和復(fù)習(xí)中來，這樣有利于提高初三學(xué)生學(xué)習(xí)語文效果。運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式傳授真確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)初三學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣有利于提高初三對語文學(xué)習(xí)的效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]李財(cái)花. 初三化學(xué)反應(yīng)速率復(fù)習(xí)課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐及反思[J]. 當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2016，8（02）：1-3.

[2]陳雄，劉曉斌.翻轉(zhuǎn)課堂模式在微積分初步復(fù)習(xí)階段應(yīng)用的實(shí)證研究[J]. 中國教育信息化，2016，（04）：40-43.

[3]王麗娜，黃秋生. 基于學(xué)習(xí)力的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)——以“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”復(fù)習(xí)課為例[J]. 教育導(dǎo)刊，2017，（06）：59-62.endprint