聶曉莉

【摘要】中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的誕生為我國當(dāng)前的教育改革指明了方向，文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與是我國學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的三個主要方面。新的教育理念和社會發(fā)展對人才培養(yǎng)提出了新的要求，傳統(tǒng)的以班主任為主導(dǎo)的班級管理模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代的發(fā)展?；诤献鲗W(xué)習(xí)理論和人本主義教育理念，筆者認(rèn)為以合作小組的形式展開班級管理，能夠最大限度的挖掘班集體的整體教育價值，提高班級管理水平，促進學(xué)生自主發(fā)展和自我管理能力的提高。本文通過分析我國當(dāng)前的教育形勢和班級管理現(xiàn)狀，嘗試從組織、運行到評價三個環(huán)節(jié)建構(gòu)一個可操作的合作小組班級管理模式，并基于實踐提出了這種班級管理模式要注意的問題和相應(yīng)的解決方案，期望能夠豐富班級管理理論和實踐，為廣大班主任的班級管理工作提供有價值的參考。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 合作小組 班級管理

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0186-02

一、研究背景和意義

近年來，以學(xué)生核心素養(yǎng)推進新一輪的教育改革與發(fā)展已經(jīng)成為國內(nèi)外教育領(lǐng)域的共識?！昂诵乃仞B(yǎng)”是指學(xué)生應(yīng)具備的能夠適應(yīng)終身發(fā)展、社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。自它誕生以來，各個國家就結(jié)合本國國情和社會發(fā)展趨勢廣泛而深入地探討和構(gòu)建了有自己國家特色的核心素養(yǎng)框架體系。綜合世界各國對這一問題的討論，發(fā)現(xiàn)國內(nèi)外學(xué)生核心素養(yǎng)體系的建構(gòu)，大都重視學(xué)生關(guān)鍵品格和能力的培養(yǎng)，重視學(xué)生個人發(fā)展的需要，以學(xué)生自主發(fā)展、個性發(fā)展為主體。

重視學(xué)生個人發(fā)展的核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，在學(xué)生自主發(fā)展、學(xué)生個性發(fā)展、課堂教學(xué)管理、班級管理評價等方面對班級管理提出了新挑戰(zhàn)。我國傳統(tǒng)的班級管理模式忽視了初中生自我管理和自主發(fā)展的需要，班主任對班級事務(wù)事必躬親，無法解脫出來研究教學(xué)和班級發(fā)展。我國傳統(tǒng)使用的班級管理模式，很容易使學(xué)生失去自由的空間和時間，從而阻礙了學(xué)生主體意識的發(fā)展，不利于發(fā)展他們的創(chuàng)新能力和自我管理能力。

大量研究和實踐表明，小組合作的學(xué)習(xí)方式可以有效提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和多方面的能力。一些嘗試將合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式延伸到班級管理的實踐也取得了很大的成效。核心素養(yǎng)理念下的班級管理應(yīng)該重視學(xué)生的自主發(fā)展，凸顯學(xué)生在班級管理中的主體地位，讓學(xué)生通過小組合作主動且有成效地參與班級管理，更充分地挖掘和實現(xiàn)班級管理的整體教育價值。

二、合作小組的組建和運行

合作小組的班級管理模式是指以“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，將全班學(xué)生進行每組4或6人的分組，并在班級各項事務(wù)（學(xué)習(xí)、社會活動、義務(wù)勞動等）上推行小組合作制。

1.科學(xué)分組和崗位分工

對班級成員進行合理的分組，確保人人有事干，事事有人干，是保證人人參與班級管理，實現(xiàn)小組合作班級管理順利運行的基礎(chǔ)。為了保證分組的相對公平，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。例如一個48人的初一班級，每六人一組，全班共分為8個組，以平時的學(xué)業(yè)成績?yōu)閰⒖?，每個小組都有兩名優(yōu)等生，兩名中等生和兩位學(xué)困生。先選出8個小組長，他們的學(xué)業(yè)成績優(yōu)異，有一定的組織能力，樂于幫助同學(xué)，在學(xué)生中較有威信，可以在組內(nèi)合作中協(xié)調(diào)各成員的分工。再綜合學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、能力、性別差異等因素，并兼顧學(xué)生自愿組合原則，征求各科老師的意見給每一個小組分配其余五名組員，力求達到組間綜合實力相當(dāng)，實現(xiàn)“以優(yōu)帶差，以優(yōu)促差”和“組內(nèi)合作，組間競爭”的班級管理目標(biāo)。

合作小組成立后，班級管理要以組為單位進行崗位分工。每位小組成員都有具體的分工，責(zé)任到人。由于初中班級管理的內(nèi)容主要包括學(xué)習(xí)管理、常規(guī)管理和活動管理。筆者將每組設(shè)置六個崗位，分別是中心小組長、學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律監(jiān)督員、衛(wèi)生監(jiān)督員、儀容檢查員和文體委員。中心小組長負(fù)責(zé)總管小組事務(wù)，組長在學(xué)習(xí)態(tài)度和紀(jì)律方面，都要起到帶頭作用，要做好老師與組員之間的聯(lián)絡(luò)員，要匯總、記錄各組員的分?jǐn)?shù)；整理小組日志，當(dāng)天評價、總結(jié)和反饋小組成員的情況；并指導(dǎo)、監(jiān)督、培訓(xùn)小組成員。學(xué)習(xí)委員配合組長做好本小組的學(xué)習(xí)管理工作，指導(dǎo)督促小組每個成員認(rèn)真學(xué)習(xí)。紀(jì)律監(jiān)督員監(jiān)督、提醒小組成員遵守紀(jì)律，對違紀(jì)組員進行培訓(xùn)；做好課前、早讀、自習(xí)課、集隊、集會、午休、晚修等課室內(nèi)外的紀(jì)律管理工作；及時向中心小組長、值日班長反饋當(dāng)天小組紀(jì)律情況；培訓(xùn)小組每個成員，讓他們學(xué)會遵守紀(jì)律。衛(wèi)生監(jiān)督員：負(fù)責(zé)管理本小組的衛(wèi)生。對小組每個學(xué)生進行詳細(xì)地分工，要求人人每天都有衛(wèi)生任務(wù)；檢查、監(jiān)督小組成員每天負(fù)責(zé)的區(qū)域衛(wèi)生情況；向中心小組長、值日班長反饋小組當(dāng)天衛(wèi)生情況；培訓(xùn)小組每個成員做好清理衛(wèi)生和保潔工作。儀容檢查員，負(fù)責(zé)每天檢查本組成員的儀容儀表。包括頭發(fā)、校服、指甲等，檢査不合格者，要求其整改。文體委員，積極組織、協(xié)調(diào)小組組員參加學(xué)校、年級組織的各項文體活動；美化課室，配合宣傳委員做好班級文化建設(shè)（出黑板報，宣傳攔等）；及時向中也小組長、值日班長、常務(wù)班長反饋工作情況；培訓(xùn)小組成員積極參加文體活動，比如說運動會和文藝匯演等。

2.合作小組文化建設(shè)和培訓(xùn)

文化是凝聚小組力量的靈魂，中心小組長要引領(lǐng)小組成員，基于本小組的實際情況創(chuàng)建小組組名（積極向上、朗朗上口、有小組特色：四個字以內(nèi)）、設(shè)計組徽圖案、制定組訓(xùn)、組規(guī)等，彰顯小組的特色和魅力，提升組員的歸屬感。在此基礎(chǔ)上，各小組還要全員參與本小組的目標(biāo)制定和各個組員的目標(biāo)制定，全班同學(xué)共同參與討論制定班級的總目標(biāo)和各項管理制度，目標(biāo)同樣包括學(xué)習(xí)、常規(guī)（紀(jì)律、衛(wèi)生、儀表等）和活動三個維度。

合作小組建立后，由于大多數(shù)同學(xué)對班級管理的方法并不熟悉，所以很有必要對所有的同學(xué)尤其是在班級管理中起統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用的管理人員進行專門的前期培訓(xùn)。由于組織合作小組，就是要對班級的各項事務(wù)進行小組捆綁式的評價，所以首先要讓學(xué)生有強烈的“一榮俱榮，一損俱損”的集體意識。然后，對班級和小組內(nèi)的各個崗位的職責(zé)、班級公約、班規(guī)、量化和考核等各項制度等進行全面的集中培訓(xùn)，并在平時的教學(xué)和管理中善于抓住和利用時機進行有針對性的即時教育，如組員間的合作、協(xié)調(diào)沖突等技巧。此外，培訓(xùn)還可以融合到班級組織的具體活動中去進行，比如班會活動，社區(qū)實踐活動等，通過活動過程的實施和總結(jié)反思提升學(xué)生的班級管理能力。通過小組內(nèi)的總結(jié)和小組成員自己的反思，提高學(xué)生的自我管理能力。endprint

3.合作小組的量化考核和評價

合作小組的各項規(guī)章制度建立后，要完善公平合理且操作簡單的小組積分制度和強化學(xué)生干部的職責(zé)監(jiān)督。小組積分制度首先要量化積分的細(xì)則，小組積分規(guī)則的具體制定需綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、努力程度和特長培養(yǎng)等諸多方面。學(xué)習(xí)成績考核方面，可以采用小組成員綜合測試年級名次和年級升降名次相結(jié)合的積分計算方法。該方法計算出的積分不僅參考學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且關(guān)注著學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，能夠讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差而又學(xué)習(xí)刻苦的學(xué)生同樣享有較高的學(xué)習(xí)積分。為鼓勵同學(xué)們?nèi)姘l(fā)展，還可以通過積分的方法來鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生的興趣特長。例如：小組成員獲得任何校級及以上表彰都可獲得積分；另外，學(xué)生參與由科任老師、班團委或科代表一起協(xié)商的班級活動及課外活動項目也可以為小組獲得積分。

小組積分制度包括積分記錄和積分獎懲兩個方面。積分記錄方面，可以實行“周內(nèi)記錄、周末匯總”制，即負(fù)責(zé)積分記錄的學(xué)生干部每天將積分記錄認(rèn)真填寫到張貼的小組合作管理積分表中；值周干部每周末對積分進行匯總，認(rèn)真填寫小組合作管理積分匯總表并張貼。同時，對于平時班級和小組里出現(xiàn)但積分細(xì)則里又未提到的應(yīng)予提倡的具有教育意義的“好人好事”可以給予獎勵性加分，反之也要酌情減分以示懲罰。為了保證公平積分，一定要注意積分要及時準(zhǔn)確，有據(jù)可依，同時讓執(zhí)行記錄的學(xué)生干部時刻接受著全班同學(xué)的監(jiān)督，讓所有班級管理工作有案可查。

在小組考核和評價方面，要實踐多元化多層次的評價機制。評價以平時的積分量化為主要參考，不僅對小組成員的學(xué)業(yè)成績進行評價，思想品德、行為習(xí)慣、活動參與等各個方面都要予以評價，每周選出最佳小組和每組的最佳組員；不僅要從積分的最后結(jié)果進行評價，還要立足于過程和學(xué)生的發(fā)展進行評價，鼓勵學(xué)生自我反思，找出原因并在小組的幫助下尋求改善，每周選出進步小組和進步個人；評價主體也要多元化，可以開展組內(nèi)自評和互評，組間互評的形式，也可以協(xié)調(diào)學(xué)校、學(xué)科教師和家長等對學(xué)生進行綜合評價。使學(xué)生在多元化多層次的評價體系中正確認(rèn)識自我、準(zhǔn)確定位，明確下一步的努力方向，逐漸走向由他律到自律的境界。對于量化結(jié)果的處理，要及時給予恰到好處的獎罰，善于利用班級的文化墻和班會活動，充分展示優(yōu)秀先進小組和個人在班級合作小組管理中的各項成果。對小組合作管理貢獻大的學(xué)生，應(yīng)該給予滿足其需求的精神和物質(zhì)的獎勵。

三、實踐合作小組班級管理模式要注意的問題和建議

1.實行班委輪換制，避免班級管理走向程式化

合作小組班級管理模式是一種強調(diào)學(xué)生參與式的全新管理方式，在這種新事物實施的初期，班級學(xué)生可能會積極參與，但是隨著這種自主管理的方法逐漸成為一種固定模式，這種班級管理的新鮮感就會逐漸淡去，隨后小組合作班級管理就會進入緩慢發(fā)展階段，一些同學(xué)可能還會產(chǎn)生倦怠和拖拉的情緒。為了避免這種情況，要積極探索打破這種程式化狀態(tài)的突破口，不斷提高學(xué)生參與班級管理的積極性和新鮮感。

一種可行的補充方案是，小組合作的班級管理中貫徹班委輪換制，實現(xiàn)動態(tài)管理。具體做法是：各小組以自然編號為序輪流治班，一組治班一周，并負(fù)責(zé)記錄班級日志。組長即為班級本周班長，組員即為班級本周副班長，分別對班級本周的學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、活動等方面進行全面管理。并且讓其他7個小組的成員為本周值日的小組進行服務(wù)滿意度評分，每學(xué)期評選“優(yōu)秀治班小組”，由班級給予獎勵。還可以根據(jù)班級一個階段存在的問題，靈活權(quán)重，進行有針對性的量化評分。如某段時間，學(xué)科老師反映，學(xué)生上課思維不夠活躍，發(fā)言不積極，就可以加大課堂學(xué)生表現(xiàn)分值的權(quán)重，從而鼓勵學(xué)生課堂上張揚個性，每天評比學(xué)生中積極發(fā)言、大膽質(zhì)疑的星級學(xué)生，對優(yōu)秀小組進行表揚。

2.班主任扶放有度，促進學(xué)生自主管理

在合作小組班級管理模式中，班主任要適時轉(zhuǎn)換自己的角色，體現(xiàn)學(xué)生是班級管理各項活動的主體，教師只是各項活動中的引導(dǎo)者和促進者。把管理班級的權(quán)利下放給每個學(xué)生，使學(xué)生們在班級管理中各司其職，發(fā)揮各自的特長，最大程度地促進學(xué)生廣泛參與班級管理，在管理班級的活動中實現(xiàn)自主發(fā)展和班級的自主管理。然而，學(xué)生的自主管理能力并不是與生俱來的，實現(xiàn)班級自治也不能一開始就完全放任學(xué)生去管理班級，沒有班主任適時的指導(dǎo)和協(xié)調(diào)，班級管理只能陷入一片混亂的狀態(tài)，因此班主任在合作小組班級管理活動中要堅持“扶放有度”的原則，循序漸進地發(fā)展學(xué)生的自主管理能力。

具體做法是：在班級自治初期，不能完全將班級交給學(xué)生來經(jīng)營，可以以扶植為主，不能做甩手掌柜，要當(dāng)好學(xué)生的參謀，和班委共同管理班級事務(wù)，有意識地傳授他們班級管理的基本程序、方法和經(jīng)驗，教他們?nèi)绾翁幚砀鞣N事件，如學(xué)生之間的矛盾調(diào)解，各種活動的組織開展。在學(xué)生掌握了管理班級的初步經(jīng)驗后，慢慢放手，逐漸將班級中的一切大小事情全部交給學(xué)生，給他們充分鍛煉的機會，在獨立管理中發(fā)展自主性。

3.構(gòu)建合作型人際關(guān)系，抑制惡性競爭

合作小組參與班級管理的各項活動都是以“組內(nèi)合作，組間競爭”的形式進行，加之小組評價實行以量化考核為基礎(chǔ)的小組與個人捆綁制。在這種運行模式下，難免產(chǎn)生小組排外，過分在意量化分繼而導(dǎo)致小組之間的惡性競爭，甚至利用職權(quán)徇私舞弊為自己小組加分的不正之風(fēng)。同時，組內(nèi)成員也有可能產(chǎn)生學(xué)困生拒絕幫扶合作，成為小組爭創(chuàng)先進的阻礙，既而導(dǎo)致組內(nèi)成員不團結(jié)的現(xiàn)象。鑒于以上兩種情況，班主任和班干部要積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的競爭合作意識。一方面要利用主題班會等活動，通過總結(jié)反思學(xué)生們在日常班級管理中遇到的關(guān)于協(xié)調(diào)班級同學(xué)競爭與合作方面的疑難雜癥，樹立正確的合作競爭觀，強化合作小組“人人為我，我為人人”的認(rèn)識。引導(dǎo)學(xué)生樹立集體目標(biāo)意識，學(xué)校的各項量化管理，不管是哪一組得分，都是整個班集體的榮譽。同時，對于學(xué)困生，班集體要營造一種“不看成績，只看進步；不比聰明，只比勤奮”，“不求人人成功、只求人人進步”的氛圍。在班會課上多表揚鼓勵那些能夠克服學(xué)習(xí)恐懼、認(rèn)真學(xué)習(xí)追求進步的學(xué)困生，小組內(nèi)安排專人針對具體學(xué)科進行“一幫一”，提醒小組長對待學(xué)困生要多鼓勵。小組評價對于學(xué)困生做出的努力可給予“偏愛”甚至雙倍加分，充分尊重他們的人格，維護他們的自尊，培養(yǎng)他們的自信，讓他們感受到小組的溫暖，老師的信任，對于進步的同學(xué)及時給予表揚和獎勵，并讓學(xué)優(yōu)生意識到幫助別人也是提高自己。另一方面，要通過豐富的活動形式為學(xué)生提供廣闊的合作平臺，加強學(xué)生之間的交流和互動。比如調(diào)動全班同學(xué)發(fā)起一次愛心義賣活動，從活動的策劃，組織實施到總結(jié)評價，班主任讓學(xué)生全權(quán)代理，自己只是充當(dāng)活動顧問的角色，控制活動的每一個環(huán)節(jié)向好的發(fā)現(xiàn)發(fā)展，活動結(jié)束，必定能夠增強學(xué)生之間的交流和合作意識。總之，要帶領(lǐng)學(xué)生積極參與社會生活，這樣才能提升他們的綜合素質(zhì)。

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