吳潤甫

【摘要】針對小學(xué)教師群體來講，其物質(zhì)生活條件，以及工作收入雖然在不斷提升，但是其快樂、幸福卻沒有因此而增加，相反卻經(jīng)常還會存在職業(yè)倦怠的問題，職業(yè)幸福感對于小學(xué)教師來講，經(jīng)常都處于一種可望而不可即的狀態(tài)，這不僅會給小學(xué)教育事業(yè)的進一步發(fā)展帶來一定制約，也會對學(xué)生學(xué)習(xí)效果，以及身心健康發(fā)展帶來不利影響，必須要給予足夠重視。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)教師 職業(yè)幸福感 提升策略

【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）52-0187-02

對于小學(xué)生來講，其正處于人生啟蒙發(fā)展階段，能否遇到一位認真負責(zé)，充滿職業(yè)幸福感的教師，對其生命體驗、認知視野等方面都會帶來重要影響。因此，為了廣大小學(xué)教師能夠時刻保持良好的情緒情感，對工作有較高的滿意度，教師應(yīng)對小學(xué)生身心發(fā)展特點做出準確把握，以此來積極應(yīng)對職業(yè)壓力，同時，學(xué)校也要不斷優(yōu)化管理，促進教師職業(yè)幸福感的不斷提升。

一、整合社會力量，提升小學(xué)教師職業(yè)幸福感

1.注重各項教育政策的及時兌現(xiàn)

黨和國家針對科教興國的實現(xiàn)，制定出臺了一系列教育政策，但是由教育財政支出分級負擔(dān)的實施，很多區(qū)域都會因為資金匱乏，對于上級未提出剛性要求的一系列教育政策，很少能夠及時或是真正的落實到位。例如，統(tǒng)一城鄉(xiāng)教師編制這一政策就一直都未得到有效落實，普遍處于有編不補的狀態(tài)。中央強調(diào)要加強中小學(xué)教師職稱改革的進一步落實，但是對于地方來講，即使存在一些職稱空缺崗位，也會出臺不同程度的限制性政策，從而經(jīng)常造成空崗多，晉級教師少的情況，對此，應(yīng)注重教育督政體系的構(gòu)建與完善，針對教育政策執(zhí)行情況[1]。

2.構(gòu)建科學(xué)完善的教育治理體系

首先，在積極兌現(xiàn)原有政策法規(guī)要求的基礎(chǔ)上，對一系列規(guī)則要求做出不斷細化，確保便于操作。比如：《義務(wù)教育法》規(guī)定：教師平均工資水平不能比當?shù)毓珓?wù)員工資平均水平低。這一規(guī)定本身就缺乏較強的操作性，再加上從不同層面來講，收入與工資根本就不是一回事，不論是公務(wù)年年休津貼、車貼等方面的收入是否要納入到總體工資中，還是由誰來負責(zé)當?shù)毓珓?wù)員平均工資的核算、通報工作等等，都需要做出進一步細化，不然則沒有真正意義。

其次，對于政府管、學(xué)校辦，以及三方評的職能邊界應(yīng)給予進一步明確，確保學(xué)下能夠在人財物方面獲得應(yīng)有的決策權(quán)，構(gòu)建完善的核定編制、統(tǒng)一招考，以及科學(xué)適合的教師招聘政策，以此來有效解決小學(xué)教師缺編，以及用人規(guī)范等方面存在的問題，適當為教師減輕負擔(dān)[2]。

最后，應(yīng)重視關(guān)懷機制的構(gòu)建與完善，促進小學(xué)教師工作待遇的適當提升，尤其是一些偏遠村校、教學(xué)點教師的交通生活補助方面，對其標準作出適當調(diào)整，針對班主任崗位設(shè)置專門的津貼，以此來吸引更多優(yōu)秀教師積極投入到班主任工作當中。同時，一些教師在村校工作一定年限后，基于本人自愿，學(xué)校應(yīng)積極將其向條件好的城鎮(zhèn)學(xué)校調(diào)派，嚴禁出現(xiàn)只管派下去、不管向上調(diào)的情況。此外，對于廣大小學(xué)教師的合法權(quán)益應(yīng)給予充分保障，尤其是在現(xiàn)代教育環(huán)境下，在面對學(xué)生、家長時，教師經(jīng)常都處于權(quán)利的弱勢狀態(tài)，且經(jīng)常出現(xiàn)教師受到家長、學(xué)生傷害的事件，因此，為了能夠讓廣大教師安心的開展一系列教育工作，各級政府、學(xué)校應(yīng)通過一系列政策法規(guī)的出臺，來為教師的合法權(quán)益提供有力保障。

二、加強學(xué)校管理，增強小學(xué)教師職業(yè)幸福感

首先，重視教師主體作用的發(fā)揮。學(xué)校不論大事小情，往往都會給教師切身利益帶來直接影響，所以，在做出一系列決策之前，應(yīng)尊重、聽取教師意見，在具體執(zhí)行時也要真正做到公平公正公開。而對于一些特殊事應(yīng)盡可能與教師商量著辦，以此來充分體現(xiàn)教師主體地位。

其次，適當加強思想引導(dǎo)。不同于學(xué)校機關(guān)，應(yīng)適當加強思想的正確引領(lǐng)，要對不同群體之間的利益訴求應(yīng)給予妥善處理，在考核評比方面應(yīng)避免出現(xiàn)過度競爭的情況，也不宜太過集中的進行評優(yōu)評先。一些擁有豐富經(jīng)驗的老教師，應(yīng)發(fā)揮好引領(lǐng)作用，真正體現(xiàn)于對青年教師的愛護與幫助。而中年教師則要將中流砥柱的作用充分發(fā)揮出來，面對利益應(yīng)盡可能謙讓，多擔(dān)當一些工作責(zé)任。青年教師應(yīng)時刻保持謙虛好學(xué)的態(tài)度，要積極主動承擔(dān)一些生活、工作上的負擔(dān)，從而真正將校園營造成家園，以此來促進其職業(yè)幸福感的不斷增強，真正做到不必懶散、腐朽，多比信心、快樂與奉獻[3]。

再者，應(yīng)盡量對辦學(xué)條件作出不斷優(yōu)化。對于一些村校等條件比較艱苦的學(xué)校，學(xué)校自身應(yīng)注重優(yōu)勢資源的利用，盡可能的正確投入，以此來改善教師的住宿、出行條件，作出更科學(xué)完善的布局規(guī)劃，獲得社會各界的廣泛支持，進而讓廣大小學(xué)教師充分感受到自身職業(yè)帶來的職業(yè)幸福感。

最后，除了日常生活與工作條件的優(yōu)化外，各小學(xué)還應(yīng)盡可能多的為教師提供學(xué)習(xí)進修的機會，積極開展“走出去、請進來”的各項業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以此來促進教師綜合素養(yǎng)的不斷提升。

綜上所述，廣大小學(xué)教師職業(yè)幸福感的高低，不僅會對其自身職業(yè)發(fā)展、身心健康與工作質(zhì)量帶來直接影響，也關(guān)系到小學(xué)教育事業(yè)能否得到進一步發(fā)展，小學(xué)生能否獲得更全面的培養(yǎng)與鍛煉，因此，各小學(xué)應(yīng)充分重視起教師幸福感的提升，通過實施一系列管理策略，推行一系列福利政策來不斷提升教師職業(yè)幸福感，使其能夠?qū)ψ陨砉ぷ鳟a(chǎn)生較高的滿意度，時刻保持良好的情緒情感。

參考文獻：

[1] 錢蓉.關(guān)注教師發(fā)展 提升教師幸福感——論學(xué)校管理中的教師管理[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2012，（1）：93-94.

[2] 肖雪梅.幸福，源自于師生行走在雙軌道上 ——小學(xué)體育教學(xué)中如何提升教師幸福感例談[J].新課程·小學(xué)，2016，（10）：228.

[3] 王東清.注重人文關(guān)懷 提升教師幸福感[J].北京教育：普教版，2011，（8）：79-79.endprint