李沙莉

摘 要：《義務(wù)教育英語課程標準》強調(diào)以人為本，強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，要關(guān)注和尊重每個學(xué)生的個體差異，而學(xué)生的學(xué)習(xí)差異是客觀真實存在的，因此，在平時的教學(xué)中，實行分層布置作業(yè)的做法就顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：英語；農(nóng)村初中；學(xué)生差異；分層作業(yè)；探索

《義務(wù)教育英語課程標準》強調(diào)以人為本，強調(diào)在面向全體學(xué)生的同時，要關(guān)注和尊重每個學(xué)生的個體差異。我國古代教育家、思想家孔子在2000多年前就提出了“因材施教”“因人而異”的教育思想，他的思想就是建立在對人的差異性的認識之上。

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)，是為了更好地幫助學(xué)生鞏固和提高課堂上所學(xué)的知識，從作業(yè)完成的情況老師也可以對自己的教學(xué)活動進行反思，所以如果忽視學(xué)生各個方面的差異而布置形式傳統(tǒng)、單一的作業(yè)，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也不能客觀地反映學(xué)生真實的知識掌握情況，更不利于老師根據(jù)作業(yè)情況反思和及時調(diào)整自己的教學(xué)。因此，在平時的教學(xué)中，實行分層布置作業(yè)的做法就顯得尤為重要。

上海作為我國的經(jīng)濟發(fā)展中心，每年都吸引著大量的外來務(wù)工人員以及他們的子女。這些外來務(wù)工人員，有很大一部分生活和工作在上海的農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，所以他們的子女也就在附近的農(nóng)村學(xué)校上學(xué)；另一方面，隨著經(jīng)濟條件的改善，越來越多的上海本地的農(nóng)民在城區(qū)買了房子，把子女送到城區(qū)上學(xué)，所以在上海的農(nóng)村學(xué)校中，外來務(wù)工子女占了多數(shù)。由于來自不同的地區(qū)，家長的教育背景、學(xué)生的基礎(chǔ)和知識儲備、家長和學(xué)生對學(xué)習(xí)的態(tài)度等等，都存在著不小的差異；本地生和外來務(wù)工子女之間也存在著差異，尤其是英語這門學(xué)科體現(xiàn)得更明顯，因為上海的學(xué)生從一年級就開始學(xué)英語，而全國很多地方的學(xué)生從三年級才開始學(xué)英語；另外個別班級里還有隨班就讀生，這些差異的客觀存在，要求英語老師在布置作業(yè)時更要注重作業(yè)的差異性，分層布置。

我所在的學(xué)校就是這樣一所以外來務(wù)工人員子女為主的農(nóng)村學(xué)校，并且班級里還有一個隨班就讀生金同學(xué)，為了更好地實現(xiàn)因材施教，讓不同層次的學(xué)生各有收獲，我在教學(xué)中做了一些有益的探索，分層次布置英語作業(yè)，經(jīng)過近一年的探索實踐，取得了比較理想的效果。

首先，我根據(jù)對學(xué)生的了解，在學(xué)生自愿選擇的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)生的真實情況，在與學(xué)生溝通交流征得他們的同意后，對學(xué)生進行分層。上海的學(xué)生在六年級就進入初中學(xué)習(xí)，在經(jīng)過預(yù)初一年的相處后，我對班級的每一個學(xué)生有了充分的了解，在進入七年級以后，我開始對學(xué)生進行分層，把學(xué)生分為A、B、C三個層次，A為優(yōu)等生，B為中等生，C為學(xué)困生。當(dāng)然這個分層并不是一成不變的，而是發(fā)展的、動態(tài)的，也就是要根據(jù)學(xué)生的成績變化，對學(xué)生的分層進行適時調(diào)整，鼓勵學(xué)生通過自己的努力向更高層次流動。在這里，我想特地說一下我班的隨班就讀生金同學(xué)，他作為隨班就讀生，不愿與同學(xué)交往，成績往往也不盡如人意，比如他的語文每次考試都是十幾分，但他對英語比較感興趣。雖然他的成績不會算入班級成績，但作為他的英語老師兼班主任，我把他安排坐在第一排，這樣我可以在課堂上更多地關(guān)注他。在這次的分層中，我毫不猶豫地把他分在B層，并讓同組的學(xué)生經(jīng)常幫助他，這給了他極大的鼓勵和信心，他也沒有讓我失望，從第一學(xué)期的47分考到了本學(xué)期的64分，進步很大。

在對學(xué)生進行分層以后，我對他們的英語作業(yè)進行了分層，也就是在考慮英語作業(yè)共性的同時，兼顧學(xué)生的個性差異。英語作為一門主要學(xué)科，每天都會有共性的作業(yè)，但教師要根據(jù)學(xué)生不同的層次，設(shè)計布置分層作業(yè)，A類作業(yè)側(cè)重知識的綜合運用，B類作業(yè)側(cè)重在基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上拓展延伸，C類作業(yè)側(cè)重基礎(chǔ)知識的鞏固和積累。比如在閱讀下面這篇文章時，我為他們設(shè)計的作業(yè)分別是：

No matter how busy I am every day，I wont forget one important thing. That is to meet my daughter Sally at her school gate on time. After we get home，Sally starts to do her homework.After she finishes it，we go to the park. Sally plays with other kids there. I just wait for her.

In fact， I didnt spend lots of time with Sally before. I didnt change until my friend Toms son died. Tom told me that he never spent much time with his son because he just wanted to make more money and give him a better life.

I can never forget Toms sadness. I decide not to make the same mistake. I think when my daughter wants more time to play， I will spend more time with her.

Nobody knows what will happen tomorrow. So，please give someone you love five more minutes every day.

C類作業(yè)：

判斷下列句子是否符合短文內(nèi)容，符合的用 “T”表示，不符合的用 “F”表示：

（ ）1.The writer is always busy with his work.

（ ）2. Sally starts to watch TV after she gets home.

（ ）3. The writer isnt a good father.

B類作業(yè)：

根據(jù)短文內(nèi)容，回答下列問題：

1.What is the important thing the writer wont forget？

That is .

2.Did the writer use to spend much time with Sally？ ________， ___________.

3.The writer isnt a good father，is he？ ， ___________.

A類作業(yè)：

What do you think of the writer？What can you learn from the story？

同一篇閱讀理解，我讓C層做True or False，僅抓住基本信息就能完成；讓B層的學(xué)生回答幾個簡單問題，考查細節(jié)；而讓A層的學(xué)生用自己的語言回答兩個較難的問題，在B層的基礎(chǔ)上有一定的發(fā)展，其目的在于培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新思維。

經(jīng)過近一年的摸索實踐，分層作業(yè)布置取得了很好的效果，大部分學(xué)生對英語有了濃厚的興趣，感覺比以前自信了。但是，分層布置作業(yè)有個前提是要求老師分層設(shè)計好作業(yè)，這對老師來說是一個很大的挑戰(zhàn)，有時候老師對各個層次作業(yè)的難度把握不好，另外老師需要大量的時間和精力來設(shè)計分層作業(yè)，單靠一個人很難完成，所以在今后的工作中，我將爭取其他老師的支持、合作，在分層作業(yè)布置上進一步研究和探索。

參考文獻：

郭躍進.初中英語新課程教學(xué)法[M].東北師范大學(xué)出版社，2004.

編輯 張珍珍endprint