黃耀穩(wěn)

摘 要：在當(dāng)今信息技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)開始被大眾所熟悉，并迅速應(yīng)用于各行各業(yè)。其中教育領(lǐng)域緊跟時(shí)代發(fā)展，從教學(xué)理念到教學(xué)模式都開始嘗試與“互聯(lián)網(wǎng)+”理論接軌。近年來，小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的良好發(fā)展趨勢是對應(yīng)的教師群體所喜聞樂見的，因此以“互聯(lián)網(wǎng)+”為前提條件，從多方面具體闡述如何令相關(guān)的教師群體從自身專業(yè)入手發(fā)展教學(xué)能力，希望能在幫助學(xué)生對現(xiàn)代科技有所了解的同時(shí)又能令教師拓展多元化教學(xué)思維、專注教學(xué)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代;教師專業(yè)發(fā)展;途徑探究

全球“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來意味著各領(lǐng)域?qū)l(fā)生翻天覆地的變化。互聯(lián)網(wǎng)以其形式多元化、自由民主、資源開放等優(yōu)勢為教師群體提供豐富的教學(xué)資源和教學(xué)共享方式，為教師豐富教學(xué)活動提供理論和技術(shù)支持。教師在利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)活動的過程中，逐漸完成從傳統(tǒng)板書到現(xiàn)代電子白板、從現(xiàn)場教學(xué)到微課講解等模式的轉(zhuǎn)換。因此教師應(yīng)不斷探索、深入了解“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下的教學(xué)需求，以自身教師角色為基礎(chǔ)，明確認(rèn)識教師專業(yè)發(fā)展前景和有效途徑，打破傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式的禁錮，最終形成清晰的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)。

一、與時(shí)俱進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)教育理念

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師群體的教育理念普遍較為落后，更有甚者固執(zhí)己見，對于新穎的教學(xué)理念不屑一顧。教師專業(yè)發(fā)展不僅要求教師專業(yè)教學(xué)能力的成長，更要求教師內(nèi)在思想的蛻變。當(dāng)前信息時(shí)代需要教師在不斷尋找、吸收最新的知識后傳授給學(xué)生，以此幫助學(xué)生建立初級信息技術(shù)應(yīng)用的概念。計(jì)算機(jī)是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的直接表達(dá)媒介之一，因此學(xué)生對計(jì)算機(jī)結(jié)構(gòu)和操作都應(yīng)有一定程度的了解。教師專業(yè)發(fā)展的首要條件是具備與時(shí)俱進(jìn)的互聯(lián)網(wǎng)教育理念，將自身定位成組織引導(dǎo)學(xué)生的良師、敢于突破現(xiàn)有教學(xué)障礙的挑戰(zhàn)者、勇于教學(xué)改革的創(chuàng)新者，將全套教學(xué)流程結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，以此提高教學(xué)質(zhì)量，令學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中盡力擺脫被動學(xué)習(xí)的局面，最終順利完成角色轉(zhuǎn)換。

例如，在小學(xué)信息技術(shù)《使用畫圖工具繪畫》的教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)中多數(shù)教師由于教學(xué)硬件資源、課時(shí)限制等原因，對該課時(shí)的實(shí)際操作通常采用演示教學(xué)法，即教師通過PPT展示、計(jì)算機(jī)演示等方式向?qū)W生展示畫圖工具的具體使用方法，教師完全占據(jù)教學(xué)主導(dǎo)地位。且小學(xué)生的注意力集中時(shí)間和知識接受理解能力相當(dāng)有限，單一的演示教學(xué)法顯然無法取得理想的教學(xué)成果。對此，教師應(yīng)緊跟時(shí)代發(fā)展，改變現(xiàn)有的教學(xué)理念，將“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下學(xué)生的學(xué)習(xí)需求融入現(xiàn)實(shí)教學(xué)。教師應(yīng)先從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手，利用網(wǎng)絡(luò)收集互聯(lián)網(wǎng)中關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)繪畫工具使用視頻，并在此基礎(chǔ)上制作動畫版教學(xué)視頻，利用色彩豐富的動態(tài)圖像和立體音效吸引學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，教師再在播放視頻的過程中穿插相應(yīng)的知識講解，逐漸引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)情境，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量。

二、設(shè)計(jì)多元化互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代浪潮的沖擊下，越來越多新穎的教學(xué)方式開始活躍在大眾領(lǐng)域，教師群體也在不斷創(chuàng)新以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為基礎(chǔ)的教學(xué)模式。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師以講臺、黑板自成一片天地，在多媒體技術(shù)興起時(shí)依賴于投影、幻燈片等，大部分教師在教學(xué)中并沒有嘗試突破教學(xué)的思維，僅滿足于現(xiàn)有的教學(xué)模式，甚至教師在計(jì)算機(jī)教學(xué)中也難以與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)產(chǎn)生對應(yīng)聯(lián)系。且隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來和逐漸成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境從教室延伸至網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源相對于教師教學(xué)在一定程度上更為全面、具體，因此學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的熱情不斷攀升，教師的教室教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)和壓力。教師若想發(fā)展專業(yè)能力，應(yīng)在具備合適的教學(xué)理念的同時(shí)設(shè)計(jì)多元化的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，以此達(dá)到教學(xué)目的。

例如，在《網(wǎng)絡(luò)安全與網(wǎng)絡(luò)道德》的課時(shí)教學(xué)中，教師應(yīng)首先明確學(xué)生學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)安全的重要性，而后通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜索真實(shí)的網(wǎng)絡(luò)安全教育，再通過簡單易懂的語言幫助學(xué)生從中領(lǐng)會網(wǎng)絡(luò)使用時(shí)的注意事項(xiàng)。由于教學(xué)對象是小學(xué)生，教師在此基礎(chǔ)上還可設(shè)計(jì)“互聯(lián)網(wǎng)陷阱”游戲，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐中切身實(shí)地地感受網(wǎng)絡(luò)的雙面性，令學(xué)生在此過程中打破以往枯燥的學(xué)習(xí)局面。

三、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)理論與實(shí)踐的有效整合與教學(xué)反思

教師專業(yè)能力的發(fā)展途徑多種多樣，但教師并不能一味地按照個(gè)人意愿進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，要在學(xué)生的接受能力基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)規(guī)律之上融合互聯(lián)網(wǎng)理論的可操作性。因此，教師在迎合“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代需求的同時(shí)，應(yīng)調(diào)整原有的教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)流程，通過合理確立自身的教師主導(dǎo)地位和考慮學(xué)生學(xué)習(xí)需求與時(shí)代聯(lián)系的必要性。同時(shí)教師在教學(xué)中應(yīng)徹底落實(shí)教學(xué)理論實(shí)踐，在進(jìn)行教學(xué)反思的基礎(chǔ)上不斷摸索、改進(jìn)教學(xué)的不足之處，以此大力發(fā)展專業(yè)能力。

總而言之，教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代進(jìn)行專業(yè)發(fā)展，必須要有效整合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)理論與實(shí)際操作，并不斷進(jìn)行反思和改良，在潛移默化中專注自身教學(xué)活動，最后在學(xué)生的反饋情況中將整個(gè)教學(xué)流程實(shí)際改善，促進(jìn)自我專業(yè)能力的實(shí)際發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]郭群英.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代對小學(xué)教師專業(yè)核心能力的影響[J].時(shí)代教育，2017.

編輯 高 瓊