摘 要?信息技術(shù)教育課程作為基礎(chǔ)性學(xué)科，以培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，提高信息處理能力，養(yǎng)成良好的信息意識(shí)為主要目標(biāo)。學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)、支持各種學(xué)習(xí)以及解決問題的意識(shí)和能力。初中信息技術(shù)課程主要是以班級(jí)授課形式為主，信息技術(shù)課程教學(xué)中課堂教學(xué)目標(biāo)難以落實(shí)、課堂教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，造成教師教學(xué)低效或者無效的情況，直接影響著教學(xué)質(zhì)量，因此，研究初中信息技術(shù)的有效教學(xué)策略是十分必要的。

關(guān)鍵詞?網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;信息技術(shù);有效教學(xué);策略

中圖分類號(hào)：R857.3，D045 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）12-0025-01

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出“教師要注重更新教學(xué)方法，提升自身專業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)減少考試次數(shù)，減少作業(yè)量”課堂教學(xué)行為作為教師主要的外顯行為，其教學(xué)行為的優(yōu)劣對(duì)于教學(xué)效果的提高具有重要作用。另外，國家頒布《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，提出中學(xué)信息技術(shù)課程是要全面使學(xué)生掌握信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)和信息意識(shí)，提高學(xué)生能夠利用信息技術(shù)來輔助其他學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索的能力。目前，多數(shù)教師在初中信息技術(shù)課堂中的教學(xué)行為的運(yùn)用，并非總是有效的，常常出現(xiàn)課堂教學(xué)行為無效或者低效的現(xiàn)象，使得教學(xué)效率較低。因此，對(duì)于初中信息技術(shù)教師課堂教學(xué)行為有效性的研究是十分必要的，在深入研究初中信息技術(shù)教師課堂教學(xué)行為的有效性的同時(shí)，也能促進(jìn)初中信息技術(shù)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，為更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科奠定基礎(chǔ)。

一、信息技術(shù)課堂有效教學(xué)概述

教學(xué)良好實(shí)現(xiàn)是基于教師的教學(xué)行為。教師教學(xué)行為是否有效主要是通過判斷教師行為是否有效，也就是說有效教學(xué)的研究起點(diǎn)要從研究教師教學(xué)行為有效性作為根本出發(fā)點(diǎn)。因此，為了更全面的闡述本研究的基本內(nèi)容，對(duì)有效教學(xué)以及信息技術(shù)課堂有效教學(xué)的基本內(nèi)涵進(jìn)行闡述：

有效教學(xué)是指教師能夠依據(jù)教學(xué)的客觀規(guī)律，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行成功引起、促進(jìn)以及維持，進(jìn)而相對(duì)有效的實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果。

信息技術(shù)課堂有效教學(xué)主要是指教師能夠以及信息技術(shù)課堂教學(xué)的客觀規(guī)律，在規(guī)定的教學(xué)時(shí)間，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，創(chuàng)造穩(wěn)定、和諧的課堂環(huán)境，恰當(dāng)合理運(yùn)用信息技術(shù)教材，激發(fā)并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生自主參與、探索，進(jìn)而獲取信息技術(shù)知識(shí)和能力，培養(yǎng)信息態(tài)度情感和價(jià)值觀，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下信息技術(shù)有效教學(xué)策略研究

（一）加強(qiáng)專家對(duì)教師課堂教學(xué)行為的引領(lǐng)。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該重視對(duì)課堂教學(xué)行為的引領(lǐng)，當(dāng)前很多初中技術(shù)教師都沒有意識(shí)到自己的教學(xué)行為效果并不明顯，也就是有效性比較低，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)行為有效性的相關(guān)支持，讓更多的初中信息技術(shù)教師意識(shí)到自己行為的有效性并不高。

其次，學(xué)?？梢哉?qǐng)專家或者信息技術(shù)課堂教學(xué)十分優(yōu)秀的教師來學(xué)校給本校的信息技術(shù)教師進(jìn)行指導(dǎo)，通過講座、觀摩、師徒結(jié)對(duì)等方式，不斷提高初中信息技術(shù)教師課堂教學(xué)行為的有效性。

最后，學(xué)?？梢葬槍?duì)提高課堂教學(xué)行為有效性展開一系列的教學(xué)比賽，并且可以讓信息技術(shù)教師自由選擇同伴，比賽設(shè)置一定的獎(jiǎng)項(xiàng)，從而既可以從物質(zhì)激勵(lì)方面來提高信息技術(shù)教師課堂教學(xué)行為的有效性，同時(shí)也能從精神激勵(lì)方面來提高信息技術(shù)教師課堂教學(xué)行為的有效性。

（二）提高教師同伴互助質(zhì)量和效果。首先，初中信息技術(shù)教師可以通過同伴互助來學(xué)習(xí)相關(guān)有效教學(xué)的理論，從轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。可以多給信息技術(shù)教師介紹同伴互助的成功案例，讓初中信息技術(shù)教師不斷分析同伴互助的成功案例來加強(qiáng)合作互助的意識(shí)，從而不斷明確同伴互助的技巧、程序和理念。

其次，初中信息技術(shù)教師應(yīng)該不斷進(jìn)行溝通和交流，把自己制作的課件和優(yōu)秀課件等與同事進(jìn)行分享，從而探討其中可取之處，也可以把優(yōu)秀課堂教學(xué)錄制成視頻，課后不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)，對(duì)于自己關(guān)于課堂教學(xué)的見解和想法及時(shí)與別的信息技術(shù)教師進(jìn)行溝通，從而分享成功的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

最后，創(chuàng)建多樣化的同伴互助形式。初中信息技術(shù)教師可以通過合作備課、課題研討、問題會(huì)診、案例分析、教學(xué)研討以及協(xié)同施教等方式來進(jìn)行同伴互助，讓每個(gè)初中信息技術(shù)教師的能力、個(gè)性和愛好都能得以發(fā)揮，教師通過不斷的互補(bǔ)、合作、互動(dòng)來提高課堂教學(xué)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)高效的信息技術(shù)課堂教學(xué)。

（三）加強(qiáng)教師對(duì)課堂教學(xué)行為的反思。首先，組織初中信息技術(shù)教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，從而幫助信息技術(shù)教師學(xué)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思。要讓初中信息技術(shù)教師意識(shí)到對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思的迫切性和重要性，從而掌握反思的途徑、方法、模式、過程和內(nèi)容，從而學(xué)會(huì)對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思，結(jié)合自身的課堂教學(xué)情況，不斷吸收新的教學(xué)方法，從而不斷改造自我和發(fā)展自我，達(dá)到教學(xué)高效的目的。

其次，完善初中學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制，從而提高初中信息技術(shù)教師對(duì)課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思的積極性。教學(xué)活動(dòng)是培養(yǎng)人的一種活動(dòng)，必須伴隨著評(píng)價(jià)，科學(xué)的、公正的可觀的教學(xué)評(píng)價(jià)可以在很大程度上提高教師對(duì)教學(xué)工作的積極性。

信息技術(shù)不是中考的必考科目，學(xué)校只有不斷完善評(píng)價(jià)紙質(zhì)，才能讓信息技術(shù)教師對(duì)自身的課堂教學(xué)行為進(jìn)行反思，從而提高課堂教學(xué)行為的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊淑枝.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)有效教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)[J].科技信息，2017（33）：780、610.

作者簡介：徐紅（1988—），女，漢族，籍貫：江蘇吳江，學(xué)歷：本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：中學(xué)信息技術(shù)。