楊歡歡

摘 要：隨著教學(xué)目標(biāo)的變革，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂呈現(xiàn)出可喜的變化，學(xué)生的主動權(quán)更明顯了，教師的引導(dǎo)更到位了，但是在課堂教學(xué)中，教師的指揮棒作用還比較突出，課堂教學(xué)的立體感不夠，維度不足成為制約深度課堂形成的重要原因。在此背景下，我們應(yīng)當(dāng)與時俱進(jìn)，更新觀念，凸顯學(xué)生在課堂中的作用，打造出互動氛圍更濃烈的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：互動課堂；深度課堂；更新觀念；落實措施

教學(xué)設(shè)計是立足于教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的理解基礎(chǔ)上的，是建立在教師經(jīng)驗之上的預(yù)設(shè)，因為有了這樣的教學(xué)設(shè)計，我們的課堂教學(xué)才顯得有層次，有目標(biāo)，有方法，但是隨之而來的還有教學(xué)設(shè)計的負(fù)向作用，因為很多教師在課堂教學(xué)中對于教學(xué)設(shè)計執(zhí)行得比較機械，他們總是想方設(shè)法將學(xué)生引導(dǎo)到預(yù)設(shè)的軌道上去，其實這樣的做法有失偏頗，因為課堂教學(xué)應(yīng)該是一個互動生成的過程，學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，他們的反應(yīng)起到重要的作用，在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的主觀感受，應(yīng)當(dāng)重視在課堂上真實呈現(xiàn)的東西，這樣才能讓課堂煥發(fā)出活力，才能讓課堂建立在互動的基礎(chǔ)上有效邁進(jìn)，在打造互動課堂的過程中，我們要把握住以下幾個關(guān)鍵點。

一、更新認(rèn)識，建構(gòu)新觀念

課堂教學(xué)不是單方面的，而是一個互動生成的有機整體，教師在其中起到引導(dǎo)的作用，而學(xué)生的接受、探索、理解和建構(gòu)更是關(guān)鍵，如果我們的課堂教學(xué)完全按照課前預(yù)設(shè)的教案來展開，那么學(xué)生的個性得不到發(fā)展，他們的新想法、新認(rèn)識也無法凸顯出來，長此以往，學(xué)生只能是習(xí)慣性地根據(jù)教師的想法來面對問題，他們甚至?xí)處煹囊鈭D，以迎合教師的喜好，這樣的課堂即便看上去很流暢，但是難以讓學(xué)生觸及數(shù)學(xué)的本質(zhì)，針對這樣的情況，我們要更新原有的觀念，重新定位教學(xué)過程，定位教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位和作用。

1. 明確教學(xué)目標(biāo)，以人的發(fā)展為本

教學(xué)的目標(biāo)是多元的，最基本的任務(wù)是完成知識的傳遞，隨著教育理念的更新，我們賦予了課堂教學(xué)新的目標(biāo)，比如說在新課程改革的時候我們提出了三維教學(xué)目標(biāo)，要在傳遞知識的同時發(fā)展學(xué)生的能力，并增強學(xué)生積極的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情感，而在最近的研究中，“培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”成為一個新的課題，它涵蓋了諸多課堂教學(xué)的目標(biāo)，隨著這些目標(biāo)的提出，我們的課堂教學(xué)也要與時俱進(jìn)，要不斷豐富課堂教學(xué)的內(nèi)涵，以人的發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生根本的發(fā)展。

2. 凸顯學(xué)生地位，以課堂實際為依據(jù)

長久以來，我們已經(jīng)習(xí)慣了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“主體地位”，但是這樣的地位是不是得到我們足夠的尊重，是不是在教學(xué)中被完全地體現(xiàn)出來了，筆者覺得需要打上一個大大的問號。其實缺失了學(xué)生的課堂必定是枯燥的，缺乏了學(xué)生主動參與的課堂必定是無味的，學(xué)生本身就是不容忽視的教學(xué)資源，他們累積的生活經(jīng)驗和認(rèn)知經(jīng)驗是我們課堂教學(xué)的重要出發(fā)點，學(xué)生之間的差異也是我們推深課堂學(xué)習(xí)的重要條件，俗話說“理越辯越明”，當(dāng)學(xué)生之間出現(xiàn)認(rèn)知差異的時候，反而能夠促進(jìn)學(xué)生關(guān)注到知識本身，從更多的角度去探究和驗證，讓學(xué)生在追尋的過程中逐漸接近數(shù)學(xué)的本源。另外一個重要方面是學(xué)生的個性鮮明，在面對同樣的材料和經(jīng)歷同樣的學(xué)習(xí)時，學(xué)生可能出現(xiàn)不同的想法，這些創(chuàng)新思維可以推動教學(xué)向更深處漫溯，鑒于以上幾點，我們在實際教學(xué)中要以學(xué)生在課堂上展現(xiàn)出來的思維狀態(tài)和內(nèi)容為依據(jù)，推動數(shù)學(xué)課堂的豐盈。

3. 定位教師角色，以課堂需求為指向

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂上，教師是絕對的中心，是決定課堂走向的關(guān)鍵點，因為課堂都是圍繞著教師的教展開的，在課改十余年后，教師已然充分認(rèn)識到學(xué)生的主體地位，但是在課堂教學(xué)中，我們真的放手了嗎，我們給了學(xué)生足夠的自由嗎？答案恐怕不是那么樂觀，立足于對動態(tài)課堂的認(rèn)識，我們要認(rèn)清自己的角色，要放下?lián)模矣诜攀?，讓學(xué)生去挖掘問題，然后逐個解決問題，只有在這樣的課堂上，學(xué)生才能學(xué)得扎實和深入，但我們安于做一個引導(dǎo)者和合作者的時候，學(xué)生才有用武之地，學(xué)生才會因為我們的隱退而綻放光芒。

二、深入實際，落實新舉措

1. 優(yōu)選學(xué)習(xí)材料，營造互動基礎(chǔ)

要在互動中促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深入，我們首先要在學(xué)習(xí)材料上下功夫，用于學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的材料不應(yīng)該脫離學(xué)生實際，而是要貼近學(xué)生的生活，可以牽引出學(xué)生的已有經(jīng)驗來，在這樣的學(xué)習(xí)材料引領(lǐng)下，學(xué)生有了交流的基礎(chǔ)和欲望，有利于互動課堂的展開。

例如在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”教學(xué)中，筆者首先要求學(xué)生深入生活去尋找與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的素材，然后挑選一兩個感興趣的問題先進(jìn)行研究。在課堂教學(xué)中，筆者根據(jù)學(xué)生課前選擇的方向進(jìn)行篩選，將學(xué)生研究比較多的和有代表性的問題整理出來，讓學(xué)生逐個來介紹，在更大范圍內(nèi)引發(fā)交流，這樣學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)就變得熱烈起來。因為學(xué)生之前有一定的準(zhǔn)備，所以在出現(xiàn)不同看法的時候，他們能夠想方設(shè)法證明自己的觀點，這樣在簡單的互動中，學(xué)生弄清楚了與百分?jǐn)?shù)相關(guān)的一些問題。

這樣的課堂的主動權(quán)完全在學(xué)生手上，教師只負(fù)責(zé)引導(dǎo)和整理，學(xué)生通過對幾個主題的研究，挖掘出與百分?jǐn)?shù)有關(guān)的知識，并結(jié)合生活實際來認(rèn)識和拓展，這樣課堂不但靈活，而且有很好的教學(xué)效果。

2. 給予足夠機會，掌控互動時機

教師在教學(xué)中是有話語權(quán)的，當(dāng)我們能夠?qū)⒃捳Z權(quán)的接力棒交到學(xué)生手中的時候，學(xué)生之間的互動會更加自然，更加輕松，教學(xué)過程中，我們要少充當(dāng)裁判，多充當(dāng)主持人，讓學(xué)生展開互動，促進(jìn)學(xué)習(xí)的深入。

例如在“比的認(rèn)識”教學(xué)中，學(xué)生對于比的前后項有沒有條件限制產(chǎn)生了爭議，有的學(xué)生認(rèn)為比的前后項可以是任意數(shù)，有的認(rèn)為既然比和除法以及分?jǐn)?shù)的關(guān)系密切，那么比的后項應(yīng)該不能為0，在爭論的時候，前者舉出了體育比分的例子，比如“2∶0”這樣的比分，經(jīng)過內(nèi)部的商量，后者給出了解釋：這個比不是我們今天學(xué)習(xí)的比，我們學(xué)習(xí)的比是偏重于倍數(shù)關(guān)系的，而體育比賽的比分是看得分的多少的，不需要比兩者得分的倍數(shù)關(guān)系。在這樣的交流中，越來越多的學(xué)生的意見偏向于后者，最終他們成功地解決了問題。

這樣的互動是推深數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，挖掘知識內(nèi)涵的必經(jīng)途徑，讓學(xué)生在互動中自己去認(rèn)識問題，領(lǐng)悟知識會有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓互動課堂更包容，更開放。

3. 滿足學(xué)生個性，促進(jìn)互動生成

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的個性應(yīng)該在教學(xué)中得到體現(xiàn)，我們在教學(xué)過程中要關(guān)注到學(xué)生的個體，突出學(xué)生的個性化思維，并以此作為課堂教學(xué)資源，推動互動的深入，促進(jìn)學(xué)生在互動交流中生成新的認(rèn)識。

例如在“梯形的面積”教學(xué)中，大部分學(xué)生根據(jù)之前探索三角形面積的方法，很快找到了用兩個一模一樣的梯形拼成一個平行四邊形的方法，但是有學(xué)生示意他們還有不同的方法，在學(xué)生展示自己的想法之后，更多的學(xué)生的創(chuàng)造性被打開了，他們也提出了一些設(shè)想。在此情況下，筆者給了學(xué)生一點時間來進(jìn)行嘗試，然后再交流梯形的面積求法，學(xué)生找到了很多不同的方法，比如將一個梯形轉(zhuǎn)化為長方形（通過剪切和旋轉(zhuǎn)），轉(zhuǎn)化成一個平行四邊形和一個三角形，轉(zhuǎn)化為一個長方形和兩個三角形等等。在教師的幫助下，學(xué)生成功地用這些思路推算出梯形的面積公式，體現(xiàn)出“條條大路通羅馬”。

其實在第一種方法出來之后，知識傳遞的目標(biāo)已然達(dá)成，但是學(xué)生在面對問題時能夠有自己的思考，從不同的角度出發(fā)來探索知識，這樣的學(xué)習(xí)態(tài)度是值得提倡的，在教學(xué)中，我們要鼓勵這樣的學(xué)習(xí)，要滿足學(xué)生的個性生長，以此推動互動課堂的展開。

4. 及時調(diào)整預(yù)案，達(dá)成教學(xué)相長

教師課前所做的教學(xué)預(yù)案是有一定局限性的，所以在預(yù)設(shè)和生成起沖突的時候，我們要滿足生成，要尊重學(xué)生的認(rèn)識。教學(xué)中我們要善于調(diào)整教學(xué)預(yù)案，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)程來對更改教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至教學(xué)重點，在互動生成中促進(jìn)學(xué)生更科學(xué)地學(xué)習(xí)，在師生磨合中促使課堂教學(xué)合理化，達(dá)成教學(xué)相長。

總之，課堂教學(xué)不應(yīng)該是單一的、靜態(tài)的，不應(yīng)該是以教師為中心的“一言堂”，而應(yīng)該充滿交流，充滿新觀點、新認(rèn)識，這樣的課堂教學(xué)才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵，才能讓學(xué)生更好地發(fā)現(xiàn)問題，并在交流問題和解決問題的過程中達(dá)成核心素養(yǎng)的提升。當(dāng)我們的互動課堂呈現(xiàn)出欣欣向榮、生機勃勃的景象時，學(xué)生也將從中受益。endprint