李志剛

摘 要： 在高中數(shù)學課堂教學中，要更新教學觀念，處理好“科學預設”與“動態(tài)生成”的關系，善于運用教師的教育智慧，從多種途徑實現(xiàn)動態(tài)生成并合理運用這些動態(tài)生成資源；掌握動態(tài)生成的教學策略，促進有益的課堂教學的動態(tài)生成，使高中數(shù)學課堂教學達到新的高度，推動新課改的深入發(fā)展。

關鍵詞： 高中數(shù)學 更新觀念 科學預設 動態(tài)生成 教學策略

隨著新課改的不斷推進，自主、合作、探究的教學模式不斷深化，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，重在培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力及交流合作能力，這種能力的培養(yǎng)需要構建特別的數(shù)學課堂，并通過有效教學活動的開展，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得數(shù)學觀念。目前高中數(shù)學課堂教學的動態(tài)生成越來越明顯，正是這種課堂的動態(tài)生成為高中數(shù)學課堂注入了新的活力。新課程理念下的高中數(shù)學課堂教學已經(jīng)不是學生配合、適用教師，而是教師要積極探求適合學生自主發(fā)展的教學方法，因此，在高中數(shù)學課堂教學中，要使課堂成為學生的學堂，讓學生真正成為課堂的主人，讓課堂成為學生展示自我的舞臺，教師要提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，適應目前的新課改，努力使每一堂課都成為師生共同的不可重復的生命體驗。

一、更新教學觀念，處理好“科學預設”與“動態(tài)生成”的關系

為適應新課程理念，高中數(shù)學課堂教學應該對課前科學預設進行重新定位，處理好科學預設和動態(tài)生成之間的關系。教師要對教學中的每個問題精心進行開放性教學，對學生可能的各種反應要有充分估計，以更有效地抓住教學，最大限度地提升高中數(shù)學課堂效益。在實施條件上，教師要鼓勵學生質(zhì)疑，大膽提出自己的想法，剛開始看起來數(shù)學課堂是亂的，教師往往也會難以完成預定的教學任務，這樣的現(xiàn)象肯定是存在的，但是從學科價值上分析，沒有完成預設的教學任務要有寬容的態(tài)度，多年的高中數(shù)學課堂教學改革表明，新課程理念所倡導的正是激發(fā)師生智慧潛能，課堂教學任務雖然沒有完成，但是可實現(xiàn)高中數(shù)學課堂效益的最大化。

二、掌握動態(tài)生成的教學策略，促進有益的課堂教學的動態(tài)生成

波利亞說：“即便是相當優(yōu)秀的學生，在得到題目的解答，并且將整個論證簡捷的寫下來以后，也會合上書，去找其他事情做?！蹦壳拔覀兺菩袑W案先行的教學模式，從某種意義上說，我們第二天課堂上所呈現(xiàn)的內(nèi)容都是學生早已預知的，如果教師只是機械重復，勢必使課堂枯燥乏味，所以我們要注重課堂生成，在課堂上緊緊抓住學生并最大限度地發(fā)展學生的思維，但是教師課前的預設再完美也是靜止的，帶有教者較大的主觀性，而課堂上學生的學習過程是動態(tài)的，這就要求學生在教學過程中及時調(diào)整預設，善于抓住并利用課堂中動態(tài)生成的資源，最大限度地提升數(shù)學課堂效益，提高學生思維能力，所以我們應該注意探究在高中數(shù)學教學過程中的動態(tài)生成。

1.在數(shù)學概念教學中動態(tài)生成辨析題，讓學生對數(shù)學概念的理解更透徹。進入高中后，學生已經(jīng)具備了自主學習的基本能力，對于高中數(shù)學概念課的教學，學生通過自學對數(shù)學概念已經(jīng)有了基本了解，教師如果還是照本宣科地講概念便無實際價值，此時教師要注重課堂生成數(shù)學概念的辨析題，將數(shù)學概念習題化，才能讓學生對數(shù)學概念真正理解。

2.在數(shù)學習題課教學中動態(tài)生成一題多變（一題多解），讓學生的數(shù)學解題思路更靈活。高中數(shù)學習題課教學對于提升學生的數(shù)學素養(yǎng)有很大作用，但是在習題課教學中，如果把每個題目都講解分析是不可能的，這時教師可以選擇重點題型進行一題多解或者對重點題的條件或結(jié)論進行變式，這就相當于把一個題目變成了很多題目，而這些題目有些共同點與不同點。教師讓學生辨別這些題目，提出不同的解法，在這個過程中學生自然形成了辨析能力。此外，可通過多題類比的方法，讓學生感到，數(shù)學也只不過是這幾個題目，它們太相似了，從而培養(yǎng)學生的解題信心和做題要精的學習觀念。

3.教師對數(shù)學問題精心組織有效提問，讓學生從提問中思維能力層次更高?！皩W起于思，思源于疑”，它深刻揭示了疑、思、學三者的關系，一個好的數(shù)學問題是學生主動探究學習的動力，所以教師要在教學過程中以精心組織的數(shù)學問題為中心精心有效的課堂教學。學生是高中數(shù)學課堂的主人，自然也是動態(tài)生成的主人，所以在高中數(shù)學課堂教學中的有效問題實際上是直接帶動課堂各環(huán)節(jié)的運作，包括課堂的有益動態(tài)生成很大程度上取決于教師的有效提問，所以數(shù)學問題的設計是很能體現(xiàn)教師功底的，是課前科學預設的重頭戲，教師的有效提問要在學生的“最近發(fā)展區(qū)”，有利于學生數(shù)學思維能力的發(fā)展，有效的情境創(chuàng)設能創(chuàng)造一個充滿延伸力的問題，自然能激起學生學習的極大興趣。課堂上教師提出的問題的角度、層次直接影響著學生思維能力的培養(yǎng)，讓學生的思維達到更高層次。

4.重視數(shù)學教學過程中的即時評價，讓學生的課堂學習效益最大化。高中數(shù)學教學過程中，教師對學生的各種學習行為和學習效果必須做出即時評價。當學生的思維受挫時，教師要采用啟發(fā)式評價，點撥學生引發(fā)思考，真正發(fā)揮評價促進學生學習的作用，學生的課堂學習效益定能達到最大化。

新課程改革以來，廣大一線教師的教學理念發(fā)生了根本改變，學生成為課堂的主人，教學不再怕學生講不清楚，不再怕教學任務完成不了，不再反對學生小組之間的合作交流，不再阻攔學生提出一些不著邊際的問題，也只有在這樣的教學氛圍中，教師處理好課前的預設和動態(tài)生成之間的關系，善于運用教育智慧，充分從多種途徑實現(xiàn)動態(tài)生成并合理運用這些動態(tài)生成資源，高中數(shù)學課堂教學必然能達到嶄新的高度，也必將推動新課改的深入發(fā)展。

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