楊敏

【摘 要】《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》是師范類學(xué)生必須掌握的核心專業(yè)必修課程，了解教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念和相關(guān)的教學(xué)理論，掌握數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)方法和特點(diǎn)，形成一定的知識(shí)運(yùn)用能力和教學(xué)實(shí)踐能力，初步具備通過教學(xué)設(shè)計(jì)方式研究探索數(shù)學(xué)教學(xué)問題的基本技能。理論的掌握尚且可以靠老師講解得以獲得，但能力的掌握必須立足于學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，基于教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，采取翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施教學(xué)變得將更有利于學(xué)生能力的發(fā)展。本文著重介紹翻轉(zhuǎn)課堂在數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)；翻轉(zhuǎn)課堂；教師職業(yè)發(fā)展

1.翻轉(zhuǎn)課堂的含義

翻轉(zhuǎn)課堂，也被認(rèn)為是顛倒課堂、翻轉(zhuǎn)教學(xué)等。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即將傳統(tǒng)的教師授課，學(xué)生聽課的教學(xué)模式進(jìn)行顛倒。經(jīng)過顛倒的課堂上，以微課程為基礎(chǔ)，讓學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際情況來實(shí)現(xiàn)個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，及時(shí)的將自己在學(xué)習(xí)中所遇到的問題及困惑反饋給教師，由教師們將這些問題進(jìn)行分類，從而帶入課堂，在教師和學(xué)生的共同談?wù)撓聛硗瓿纱舜蔚慕虒W(xué)。

翻轉(zhuǎn)課堂以微視頻為基礎(chǔ)，但目前慕課、微課等視頻資源才剛開始起步，一批合適的視頻在網(wǎng)絡(luò)上還鳳毛麟角，要真正翻轉(zhuǎn)課堂，一門課程配套的課程網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)顯得非常必要。為了把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及主動(dòng)性帶動(dòng)起來，立足學(xué)生專業(yè)發(fā)展，基于教師職業(yè)發(fā)展，基于翻轉(zhuǎn)課堂的理念進(jìn)行一系列教學(xué)模式改革，為學(xué)生走進(jìn)中小學(xué)課堂搭建成長的平臺(tái)，大膽摒棄教學(xué)法課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，做到真正的“翻轉(zhuǎn)課堂”。

2.課外在線學(xué)習(xí)資源建設(shè)

基于教師職業(yè)發(fā)展的《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》，在翻轉(zhuǎn)課堂的理念指導(dǎo)下，采用“先學(xué)后教、即學(xué)即練、即練即評(píng)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)策略，建設(shè)合理的在線課程資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性及主動(dòng)性，邁開第一步：先學(xué)。

2.1教學(xué)微視頻的來源

教學(xué)微視頻的來源主要有：一是可選取網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)秀的開放教育資源。但由于這些現(xiàn)成的網(wǎng)絡(luò)資源與實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)不一致或與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相差甚遠(yuǎn)，所以必須慎重考慮；二是任課教師自行創(chuàng)建教學(xué)微視頻。在創(chuàng)建微視頻的過程中應(yīng)注意的細(xì)節(jié)問題如下：教師錄制教學(xué)微視頻的內(nèi)容要通過集體備課的形式以保證教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容相吻合，同時(shí)要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況來制定不同的內(nèi)容。

2.2教學(xué)微視頻的形式

教學(xué)微視頻的形式采用聲音加板書的微課形式，每段教學(xué)微視頻只圍繞一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘以內(nèi)（按照注意力10分鐘法則，學(xué)生的視覺駐留時(shí)間一般10分鐘內(nèi)）；教師在自行創(chuàng)建教學(xué)微視頻時(shí)應(yīng)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到教學(xué)微視頻的學(xué)習(xí)中，所以要注意教學(xué)微視頻的視覺效果、重難點(diǎn)強(qiáng)調(diào)和互動(dòng)性等元素的設(shè)計(jì)。

2.3教學(xué)微視頻的注意要點(diǎn)

教師針對(duì)微視頻要制定針對(duì)性的課前練習(xí)題。學(xué)生通過練習(xí)檢測(cè)“先學(xué)”這一階段的成果，觀看視頻時(shí)帶著問題思考。教師根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)理論”制定課前針對(duì)性練習(xí)時(shí)，要充分考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，練習(xí)題的數(shù)量不應(yīng)過多，難度要恰當(dāng)，以便激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。教師甚至可以采用任務(wù)清單的方式給出練習(xí)題，或者像大多數(shù)慕課視頻設(shè)計(jì)的方式，邊學(xué)邊回答問題，只有回答正確才能繼續(xù)觀看后續(xù)微視頻。同時(shí)，建立完善的網(wǎng)上測(cè)試和信息反饋功能，便于教師監(jiān)測(cè)學(xué)生課下學(xué)習(xí)情況和掌握知識(shí)的程度。

3.課內(nèi)教學(xué)模式改革

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)，知識(shí)的獲得是學(xué)習(xí)者在一定的情境下通過人際協(xié)作活動(dòng)實(shí)現(xiàn)意義建構(gòu)的過程。教師需以建構(gòu)主義的四要素（情境、協(xié)作、會(huì)話及意義建構(gòu)）為準(zhǔn)繩設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的各個(gè)細(xì)節(jié)，充分考慮發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，從而達(dá)到知識(shí)內(nèi)化。基于此，課內(nèi)教學(xué)模式主要采用以下幾種手段：

1）師生共同確定互動(dòng)探究問題。課堂探究的問題由師生雙方共同決定，教師方面根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)提出一些值得探討的問題；學(xué)生方面則根據(jù)自己在課前自學(xué)任務(wù)單中觀看教學(xué)微視頻、進(jìn)行課前的有針對(duì)性的練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問及與同伴交流討論時(shí)難以解決的困難提出疑惑。

2）開展小組合作探究式活動(dòng)。教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行合理分組，每組人數(shù)控制在3～5人內(nèi)，每組推選出一名小組長，教師在活動(dòng)之前分配給每個(gè)小組一個(gè)探究式題目。各成員都要積極主動(dòng)地參與探究活動(dòng)中提出自己的見解和想法；通過交流合作共同完成學(xué)習(xí)目的?；顒?dòng)過程中教師務(wù)必隨時(shí)追蹤各小組的探究動(dòng)態(tài)并及時(shí)反饋指導(dǎo)。

3）學(xué)生的成果展示與交流學(xué)習(xí)。經(jīng)過學(xué)生獨(dú)立地思考解決了問題、小組間開展合作探究式活動(dòng)之后，每組要將研究討論的成果在課內(nèi)進(jìn)行展示與交流。展示交流采用的形式有演講型、成果演示型、小型比賽等，方便各小組間進(jìn)行交流討論及分享探究式活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果。

4）教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋機(jī)制。翻轉(zhuǎn)課堂的評(píng)價(jià)機(jī)制是多維度、多方式的，評(píng)價(jià)主體也是多元的：評(píng)價(jià)成員不僅限于教師，還包括學(xué)生自己、同學(xué)或者共同學(xué)習(xí)者等；評(píng)價(jià)內(nèi)容也應(yīng)是多角度的，如針對(duì)性練習(xí)的成績、提的問題的優(yōu)劣、課內(nèi)獨(dú)立思考解決問題的表現(xiàn)、在小組合作探究式活動(dòng)中的表現(xiàn)、成果的展示等多方面。

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式已經(jīng)在各大高校掀起了一場教育的革命，只有當(dāng)我們付出心血致力于學(xué)生課外學(xué)習(xí)及課內(nèi)知識(shí)的內(nèi)化這兩根大動(dòng)脈，才真正解決學(xué)生在學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》中所面臨的問題。

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