艾海提·斯拉木

【摘 要】在高校教學(xué)課程體系中，數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)的公共課程，處境十分尷尬。大部分學(xué)生受“功利主義思想”影響，對這門課程提不起學(xué)習(xí)興趣。本文順應(yīng)教育教學(xué)改革形勢，嘗試性構(gòu)建以專業(yè)為導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與興趣，全面提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量與水平。

【關(guān)鍵詞】專業(yè)導(dǎo)向；高等數(shù)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)模式

前言

高等教育的發(fā)展主要體現(xiàn)在外在規(guī)模的擴張、數(shù)量的增長與內(nèi)在教育質(zhì)量的提升兩個方面。其中，教育質(zhì)量的提升是高等教育可持續(xù)發(fā)展的核心支撐。數(shù)學(xué)作為高等教育中一門重要的基礎(chǔ)性課程，其教學(xué)質(zhì)量不僅影響到學(xué)生數(shù)學(xué)科綜合素質(zhì)，而且與整個高等教育教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。因此，有必要結(jié)合各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)需求，對高等數(shù)學(xué)教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容及方法進行全面的改革，摸索出一套以專業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式，切實推進高等數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.“專業(yè)導(dǎo)向”的概念解析

“專業(yè)導(dǎo)向”的教學(xué)改革指的是結(jié)合學(xué)生的專業(yè)背景及教學(xué)目標，有計劃、有目的地調(diào)整教學(xué)目標、優(yōu)化課程設(shè)置，實現(xiàn)基礎(chǔ)課程與專業(yè)課程的銜接、融合。具體而言，基于專業(yè)導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革要把握好以下三個關(guān)鍵點：一是教學(xué)目標的設(shè)計，應(yīng)立足于拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能；二是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計，應(yīng)建立模塊化教學(xué)體系，把數(shù)學(xué)知識引入到實際的專業(yè)案例中；三是教學(xué)手段的設(shè)計，應(yīng)注重實踐操作教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思想方法和能力。簡單來講，構(gòu)建基于專業(yè)導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)教學(xué)體系應(yīng)在遵循數(shù)學(xué)課程教學(xué)思想的基礎(chǔ)上，回歸服務(wù)專業(yè)發(fā)展的初衷，引導(dǎo)把數(shù)學(xué)思想嵌入到專業(yè)知識中，運用數(shù)學(xué)知識解決專業(yè)問題。

2.構(gòu)建基于專業(yè)導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式的對策及建議

2.1明確培養(yǎng)目標

高等數(shù)學(xué)教育不是為了培養(yǎng)專業(yè)的數(shù)學(xué)人才，而是拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)知識深度、廣度，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)及能力，以更好地為學(xué)生專業(yè)發(fā)展服務(wù)，這一點必須明確。因此，高等數(shù)學(xué)教學(xué)改革的首要任務(wù)即是從服務(wù)專業(yè)教學(xué)的角度重新制定數(shù)學(xué)教學(xué)目標，強調(diào)數(shù)學(xué)思想方法在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。這就需要高等數(shù)學(xué)教師加強與專業(yè)院系的溝通、交流，對各專業(yè)模塊培養(yǎng)目標進行統(tǒng)籌分析，根據(jù)模塊專業(yè)的特點和需要，有針對性地設(shè)計教學(xué)總目標以及各模塊分目標。

2.2優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

我國高等數(shù)學(xué)教材“難、偏、舊”，片面突出數(shù)學(xué)學(xué)科特質(zhì)，忽略了與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合。這樣的教材理論內(nèi)容面面俱到，涉及專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的案例、題型少之又少。從某種程度上將，這樣的教材知識點都是“死”的，對學(xué)生專業(yè)發(fā)展沒有實際的意義。因此，建立高等院校重構(gòu)全新教材。有條件的學(xué)?？梢猿闪ｉT的教材編寫組，按照“引入背景知識的案例-定性分析的問題求解思路-程序所需的算法步驟”的思路，以專業(yè)模塊為線索，把數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法的教學(xué)融入到具體的專業(yè)問題中，體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的實用性、服務(wù)性和趣味性。需要強調(diào)的，教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化，與專業(yè)模塊的結(jié)合對教師的知識、能力提出了更高的要求。教師應(yīng)與時俱進，利用課余時間參與進修，同時加強與專業(yè)教師的溝通、交流，了解專業(yè)教學(xué)目標以及對應(yīng)行業(yè)發(fā)展形勢，動態(tài)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，確保學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)思想方法能夠滿足專業(yè)發(fā)展需求，滿足將來就業(yè)需求。

2.3創(chuàng)新教學(xué)手段

傳統(tǒng)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)采用“灌輸式”教學(xué)方式，一味地向?qū)W生灌輸教材上的理論知識，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?；趯I(yè)導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式必須徹底打破傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)手段，積極引入小組合作教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)、問題導(dǎo)向式教學(xué)、多媒體教學(xué)等先進的教學(xué)手段和方法，為枯燥的數(shù)學(xué)課堂注入“活力”。以計算機專業(yè)的高等數(shù)學(xué)教學(xué)為例，教師可以以哥尼斯堡七橋作為引子，通過合理的、有趣的情景案例，引入圖論相關(guān)知識點，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。又比如，教師可以創(chuàng)設(shè)任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)模式，讓學(xué)生用用編程解決定積分值問題，并引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式共同解決這一學(xué)習(xí)任務(wù)。促進兩者的深度融合。

2.4改進評價方式

限時閉卷筆試方式在高等數(shù)學(xué)教學(xué)評價中應(yīng)用最為普遍，但是這種考核評價方式并不能真正檢測出學(xué)生學(xué)習(xí)的實際效果，更難以體現(xiàn)和發(fā)揮“以評價促發(fā)展”的作用。因此，必須改變單一的考核評級方式，建立科學(xué)、合理的考核評價制度、方式，督促和引領(lǐng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。一方面可以構(gòu)建多元化評價主體，除教師評價外，結(jié)合同伴評價、自我評價的方式。另一方面可以構(gòu)建多元化評價標準，具體包括理論考核、實踐考核和素質(zhì)表現(xiàn)三個方面。具體的考試內(nèi)容要與模塊化教學(xué)相匹配，根據(jù)不同模塊設(shè)計階段性考試試卷，最后期末考試把各模塊題綜合到一起。實踐考核也要與專業(yè)掛鉤，可以設(shè)計具體的專業(yè)項目，讓學(xué)生運用數(shù)學(xué)思想方法及專業(yè)知識解決實際的問題。

結(jié)語

構(gòu)建基于專業(yè)導(dǎo)向的高等數(shù)學(xué)教學(xué)模式是教育教學(xué)改革的必然趨勢，也是學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的內(nèi)在需求。因此，教師要主動順應(yīng)教育改革發(fā)展的新形式，以專業(yè)需求為導(dǎo)向，以服務(wù)專業(yè)為宗旨，進一步明確目標、邁開腳步、采取措施推進高等數(shù)學(xué)教育改革，徹底打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，培養(yǎng)更多的符合社會發(fā)展需求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

【參考文獻】

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