顧海波

【摘 要】新一輪課程教學改革更加強調(diào)發(fā)揮教學評價的激勵、調(diào)節(jié)功能，以促進學生自主的發(fā)展、教師教學的提高和學生學習的改進；過程性評價方式，被認為是實現(xiàn)上述目標的最有力工具。為此，筆者結合工作實際，對高中數(shù)學過程性評價體系構建問題進行了專門探討，在總結闡釋高中數(shù)學過程性評價功能與定位內(nèi)容基礎上，從多個角度就高中數(shù)學過程性評價體系構建探索性提出有效措施與改進建議；以期對促進過程性評價在高中數(shù)學課程教學中的科學應用、促進我國新一輪課程教學改革的深入與有效實施有所幫助。

【關鍵詞】高中數(shù)學；過程性評價；體系；構建

教學評價是高中數(shù)學課程教學過程的重要環(huán)節(jié)之一，主要表現(xiàn)為對一系列教學活動、教學過程現(xiàn)實與潛在價值做出判斷的過程；教學評價在整個高中數(shù)學教學過程中發(fā)揮著診斷教學目標實現(xiàn)及其他問題、激勵教師教學與學生學習，以及調(diào)節(jié)、改進下一教學環(huán)節(jié)、過程的作用。另外，不同教學評價類型的優(yōu)勢也有所不同，需要根據(jù)選擇合適的類型開展教學評價。比如，依據(jù)教學評價的開展時間不同，可以分為過程性評價和總結性評價；前者更加注重對學習過程及學習階段性成果的評價，后者則注重對最后學習成果的評價。為促進新一輪課程教學改革的實施，我國最新頒布實施的《基礎教育課程改革綱要（試行》中明確指出，要進一步優(yōu)化、改進課程教學評價方式，要逐步改變教學評價過分強調(diào)甄別、選拔功能，更好發(fā)揮教學評價的促進學生自主發(fā)展、教師教學提高和改進學生學習的功能；為我們?nèi)绾胃眠x擇教學評價類型及開展高中數(shù)學課程教學評價工作指明了方向。實踐證明，過程性評價在促進學生發(fā)展、教師教學提高和學生學習改進方面的功能、作用更強，更符合新一輪課程教學改革所倡導的教學理念。為此，筆者結合工作實際，專門探討了高中數(shù)學過程性評價體系構建問題，在總結闡釋高中數(shù)學過程性評價功能與定位內(nèi)容基礎上，從多個角度就高中數(shù)學過程性評價體系構建探索性提出有效措施與改進建議。

一、高中數(shù)學過程性評價的功能與定位

過程性評價不僅關注學生的學習結果，還關注學生的學習成長發(fā)展過程，其實施過程更加強調(diào)評價主體與客體的互動，通過評價主體與客體的多次互動，達到深入、及時了解與改進教學與學習問題的目的。過程性評價能夠更好的引導學生自主發(fā)展，促進教師教學與學生學習水平的提高，從而全面提升教育教學質(zhì)量，對于促進教育教學健康發(fā)展具有重要意義。高中數(shù)學過程性評價的功能及定位，可以概括為以下幾點。第一，過程性評價可以更好促進教師教學與學生學習觀念的更新；與總結性評價不同，過程性評價對學生學習觀念、取向的影響更大，其引導學生不僅要關注良好學習結果的取得，還要關注學習習慣的養(yǎng)成、學習過程與方法的改進，以及學習態(tài)度的養(yǎng)成等；再就是過程性評價也在影響教師的教學觀念，教學評價不能只關注學習結果，還要關注學生的學習過程、學習方法、學習態(tài)度等，做到更加客觀、全面的評價學習。第二，過程性評價可以更好地促進學生的全面發(fā)展與個性發(fā)展；由于過程性評價盡可能多的關注影響學生學習、成長的各項因素，可影響到學生各項能力的發(fā)展，進而促進學生的全面發(fā)展，同時它也鼓勵學生自主發(fā)展，從而更好促進學生的個性發(fā)展。第三，過程性評價可以更好促進教師教學水平的提高；過程性評價的實施，對教學的教育教學水平、評價組織水平等提出了更高要求，不僅需要教師更新教學觀念、轉變工作思路，更需要教師主動提高自己的教學水平、組織能力，主動研究過程性評價的科學實施等，這對于教師專業(yè)素養(yǎng)及綜合素質(zhì)的提升無疑具有重要的促進意義。

二、高中數(shù)學過程性評價體系的科學構建

高中數(shù)學過程性評價，不是簡單評估學生的階段性學習結果，其更多的是基于學生的學習態(tài)度、學習方法、學習過程等諸多因素，綜合判斷學生所獲得的知識與技能、所具有的情感態(tài)度和形成的價值觀等的狀況；這一評價的有效實施，離不開一套科學體系的構建與支持，我們稱其為過程性評價體系。對于高中數(shù)學過程性評價體系的構建，筆者認為應該注意做到以下幾點。

1.制定“適切”的高中數(shù)學過程性評價目標

評價目標引導著評價過程的發(fā)展，也是最終衡量評價開展科學、成功與否的重要標準；高中數(shù)學過程性評價體系構建，首先要解決的問題就是要保證評價目標的“適切性”。如果制定的評價目標嚴重脫離實際，以該目標為基礎評價體系的科學性可想而知。

2.高中數(shù)學過程性評價標準要體現(xiàn)“立體”

高中數(shù)學過程性評價旨在對學生學習做好客觀、全面的評價，這一目標的實現(xiàn)有賴于科學的“評價標準”，即要保證評價標準的“立體”。所謂“立體”，就是既要關注學生的學習結果，也要關注學生的學習態(tài)度、方式、方法及其他與學生學習相關的智力、非智力因素。

3.更多采用“開放性”方式開展過程性評價

與過程性評價相比，總結性評價的不科學性之一就是其評價方式的單一；對于高中數(shù)學過程性評價體系構建，應該更多的采用“開放性”方式。如采用課堂觀察、成長記錄、個別交流、態(tài)度調(diào)查、問題解決及實踐操作等多種方式開展過程性評價。

4.保證高中數(shù)學過程性評價主體“多元性”

評價主體的多元，是保證過程性評價客觀、全面的基礎；高中數(shù)學過程性評價應該采用學生自我評價、小組評價及教師評價相結合的方式進行；評價主體不僅有教師，還要有學生和家長，甚至是其他社會組織、人員。只有多元，才能保證全面，也只有全面，才能做到客觀、公正。

【參考文獻】

[1]常延安.高中數(shù)學學習過程性評價的實踐思考[J].數(shù)學學習與研究，2017（16）

[2]俞振寧.提高過程性評價有效性的實踐思考[J].甘肅教育，2015（02）endprint