呂霞琴

教師雖然目前能夠引導(dǎo)和幫助學(xué)生，但是不可能一直陪在學(xué)生的身邊，所以要確保學(xué)生有能力解決問題。能力的發(fā)展是持續(xù)性的，學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)才能不斷發(fā)展。

一、注意為學(xué)生的學(xué)習(xí)營造良好的環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)

教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組，分組的時(shí)候盡量讓成績(jī)比較優(yōu)秀的學(xué)生去幫助成績(jī)相對(duì)來說比較弱一點(diǎn)的學(xué)生，這樣可以起到互幫互帶的作用。如果自己無法獨(dú)立解決問題時(shí)，則可以選擇和其他同學(xué)進(jìn)行合作，嘗試?yán)眉w的力量來解決好問題。這就能夠在課堂上形成良好的氣氛，讓學(xué)生互幫互助。因此應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，這樣當(dāng)學(xué)生自己沒有辦法獨(dú)立的解決問題的時(shí)候，他就會(huì)想到應(yīng)該嘗試運(yùn)用群體的力量來解決問題，比如說在教學(xué)小數(shù)的相關(guān)知識(shí)的時(shí)候，首先讓學(xué)生去搜集有關(guān)小數(shù)的相關(guān)資料。從小數(shù)的起源發(fā)展以及其在生活中的實(shí)際運(yùn)用去認(rèn)識(shí)小數(shù)，而后要求學(xué)生在課堂上進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的介紹，長(zhǎng)此以往，就能夠形成一個(gè)比較好的氛圍。

二、讓學(xué)生針對(duì)自己的情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

教師可以介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)方法給學(xué)生，同時(shí)幫助學(xué)生從長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的角度為自己的發(fā)展制定計(jì)劃，但是這個(gè)過程中學(xué)生才是主體，為了真正的讓學(xué)生能夠體現(xiàn)自己的主體性。比如說在教學(xué)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生的抽象性思維能力比較強(qiáng)，有的學(xué)生的邏輯思維能力比較強(qiáng)，可以針對(duì)他們不同的特征引導(dǎo)他們，幫助他們制定不同的學(xué)習(xí)方法。因?yàn)楹苊黠@，針對(duì)不同的問題要有不同的解決辦法，這樣才能夠處理好問題。教師要讓學(xué)生思考，通過思考解決問題。比如說讓學(xué)生觀察生活中有哪些物體是三角形的，哪些物體是正方形的，而哪些物體是各種圖形整合在一起的。讓學(xué)生在觀察中進(jìn)行記錄，并且嘗試用自己的方法進(jìn)行思考，比如將不同的物體進(jìn)行拼接，整合成一個(gè)新的物體，從而實(shí)現(xiàn)形狀的變化。這樣學(xué)生就能夠通過實(shí)務(wù)的整合提升思維能力，強(qiáng)化自己對(duì)抽象知識(shí)和概念的認(rèn)識(shí)情況。

三、注意發(fā)揮課后作業(yè)的價(jià)值

教師可以將學(xué)生分成能力比較強(qiáng)、能力一般和能力相對(duì)來說比較弱，這樣三個(gè)層次，教師在布置作業(yè)的時(shí)候應(yīng)該有所針對(duì)，比如有這樣一個(gè)問題。甲商場(chǎng)有33個(gè)鋪位相當(dāng)于乙商場(chǎng)的3/4。針對(duì)這一問題，教師可以提出三個(gè)問題：乙商場(chǎng)有多少鋪位？乙商場(chǎng)和甲商場(chǎng)一共有多少商鋪？如果丙商場(chǎng)的商鋪數(shù)量是甲乙商場(chǎng)數(shù)量的三倍，那么丙商場(chǎng)有多少商鋪？學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候就會(huì)用到不同的方法，考慮到不同的內(nèi)容等，這可以有效的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中更好地成長(zhǎng)進(jìn)步。

四、注意讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作

在教學(xué)的時(shí)候主動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。操作就是讓學(xué)生將知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中。比如讓學(xué)生拿三根塑料棒，嘗試拼接處不同的形狀。這其實(shí)是和木棒的長(zhǎng)度是有關(guān)系的。但是具體有什么樣的關(guān)系呢？這一點(diǎn)學(xué)生是不知道的。因?yàn)閷W(xué)生還沒有了解到這一問題背后的深層次的知識(shí)。但是通過知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以從理論上來分析為什么三個(gè)木棒會(huì)出現(xiàn)無法拼接成三角形的情況？在學(xué)生進(jìn)行思考的時(shí)候，可以要求學(xué)生結(jié)合自己動(dòng)手過程中遇到的一些問題，嘗試提出新的問題，這樣一來，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握就會(huì)更加的有效。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候如果能夠帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)的話，那么實(shí)際操作的時(shí)候，學(xué)生就會(huì)主動(dòng)去嘗試，能不能通過實(shí)踐來尋找解決問題的辦法。

五、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見

在教學(xué)的過程中，主動(dòng)地鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表意見，就是讓學(xué)生說說自己對(duì)知識(shí)的想法，說說自己在課堂學(xué)習(xí)中的感受。學(xué)生在組織語言的時(shí)候也是訓(xùn)練自己邏輯能力的時(shí)候，在進(jìn)行發(fā)言之前，學(xué)生需要對(duì)這堂課的內(nèi)容進(jìn)行回顧或者對(duì)這一問題涉及的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行思考，當(dāng)學(xué)生說出來問題的結(jié)果以后，讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。這樣學(xué)生就會(huì)感覺到有話可說。在這樣的基礎(chǔ)上，學(xué)生就能夠感受到學(xué)習(xí)和思考帶來的積極的價(jià)值。

六、鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)地猜想

比如說在教學(xué)圓周角和圓心角的過程中，讓學(xué)生猜測(cè)兩者之間可能存在的聯(lián)系，然后要求學(xué)生自己回去搜集資料證明猜測(cè)的科學(xué)性。學(xué)生通過搜集資料，不僅掌握?qǐng)A周角和圓心角的知識(shí)，還能夠?qū)ο嚓P(guān)的一些知識(shí)有更加深入的理解，這樣教學(xué)的效果會(huì)更好。（作者單位：江西省鉛山縣葛仙山鄉(xiāng)港東中學(xué)）endprint