李明媚

近幾年來(lái)，在研讀繪本的過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)：在孩子們的眼里，繪本就是玩具。于是，教師們引導(dǎo)孩子將繪本中的可操作部分，自發(fā)地轉(zhuǎn)化成幼兒的游戲或者日常探索實(shí)踐，滲透到幼兒的區(qū)域游戲活動(dòng)和主題活動(dòng)中去。我們?cè)谟^念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式等方面不斷地尋求突破，逐漸由單一的課堂繪本閱讀慢慢轉(zhuǎn)向說(shuō)、演、玩、做等形式豐富的繪本活動(dòng)，逐漸由關(guān)起門(mén)來(lái)的閱讀慢慢轉(zhuǎn)向全社會(huì)開(kāi)放的繪本活動(dòng)。

情景再現(xiàn)：

秋天是豐收的季節(jié)，在本周繪本故事《克里斯托弗家的豐收季》中，蘿卜老師帶領(lǐng)著孩子們一起欣賞和感受著秋天豐收的景象。于是，我們和孩子們一起商量，結(jié)合十月底剛剛歡度的“萬(wàn)圣節(jié)”，大家一起策劃一場(chǎng)孩子們的“超級(jí)水果大賣(mài)場(chǎng)”美工游戲，并決定利用身邊的帶過(guò)來(lái)的水果進(jìn)行介紹、交流，擺盤(pán)，最后分享。

瞧，靈靈說(shuō)：“我手里的這個(gè)水果叫作橙子，它的形狀是圓圓的，它呀，可有營(yíng)養(yǎng)了，里面含有豐富的維生素C！”大家都很賣(mài)力地鼓掌，并推銷(xiāo)自己手里的水果。

貝貝說(shuō)：“這有什么神氣的，我今天帶來(lái)的水果可是最厲害的！它有一個(gè)好聽(tīng)的名字叫作獼猴桃，別看它的外表是咖啡色的，不好看，它可是水果之王，很多維生素都在里面呢！”

孩子們講述完了以后，咱們就開(kāi)始行動(dòng)啦！

難切點(diǎn)的水果，葛老師幫忙切成小小的一片，孩子們?cè)倌米摺Ｒ唤M小朋友兩個(gè)或者三個(gè)一組。大家一起動(dòng)腦筋，看看自己面前現(xiàn)有的水果，再瞧瞧旁邊的小朋友的水果。然后靈感一下子又來(lái)了，大家一個(gè)看一個(gè)，互相學(xué)習(xí)，心里都憋著一口氣，希望自己小隊(duì)拼的果盤(pán)更受大家歡迎。

大家一起欣賞美麗的果盤(pán)，拍手贊美對(duì)方的果盤(pán)，小朋友們的小手心都拍紅了。最后，大家一起開(kāi)開(kāi)心心地把自己的成果吃到肚里去了。

期間，雨欣說(shuō)：“老師，我不喜歡吃火龍果，看著它，我就很難吃下去！”我回道：“哦，我知道火龍果的形狀你看起來(lái)不是很喜歡，對(duì)不對(duì)？火龍果的里面你看看是什么形狀，看上去很神奇的樣子，吃上去不知道味道怎么樣，是不是也是好吃的樣子呢，你要不要嘗一嘗，試試看？”旁邊的浩然說(shuō)：“火龍果里面是甜甜的，我最喜歡吃了！”雨欣半信半疑地拿出火龍果放到嘴巴里面，剛開(kāi)始小心地用舌頭小心地先舔了一舔，然后小眼睛一下子亮了起來(lái)，發(fā)現(xiàn)了里面是甜甜的，接下來(lái)就一下子全部吃到肚子里了。

應(yīng)對(duì)策略：

1.隨機(jī)靈動(dòng)，有效教育。老師要善于把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)。當(dāng)問(wèn)題出現(xiàn)的時(shí)候老師幫助孩子們從解決問(wèn)題的角度出發(fā)，喚起大家的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。集思廣益，尋求解決問(wèn)題的方法。

2.幼兒為主，參與互動(dòng)。教師在平時(shí)的一日活動(dòng)中要努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧、寬松的環(huán)境，讓孩子想說(shuō)敢說(shuō)有機(jī)會(huì)說(shuō)，并能得到積極的回應(yīng)。就比如說(shuō)本文案例里面的雨欣一開(kāi)始不愿意接受吃火龍果，教師并沒(méi)有大聲責(zé)罵他。而是站在他的角度為孩子著想，先肯定幼兒的語(yǔ)言——“哦，我知道火龍果的形狀你看起來(lái)不是很喜歡，對(duì)不對(duì)？”然后再用描述性的語(yǔ)言勸導(dǎo)他觀察火龍果內(nèi)部是很神奇的，說(shuō)不定味道很好吃呢？旁邊的小伙伴也很認(rèn)同火龍果很好吃，也紛紛附議。最后，雨欣克服了內(nèi)心的困難，勇敢地嘗試了自己不看好的水果，然后收獲了大大的驚喜——原來(lái)火龍果并不像自己認(rèn)為的那么難吃，而是甜甜的，香香的！

3.以《指南》為依據(jù)，適時(shí)適宜地介入幼兒游戲。盡管沒(méi)有成人對(duì)游戲的介入，幼兒也能在游戲中自我發(fā)展，但是有沒(méi)有成人的介入和指導(dǎo)，幼兒的發(fā)展還是有區(qū)別的。成人的作用就在于能夠用教育的眼光來(lái)觀察幼兒的游戲行為，在最適宜的時(shí)候推進(jìn)幼兒的發(fā)展。

4.介入和指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)具有目標(biāo)意識(shí)。為了通過(guò)游戲的指導(dǎo)推進(jìn)幼兒的發(fā)展，教師在指導(dǎo)游戲時(shí)就應(yīng)該有比較清晰的目標(biāo)意識(shí)，要清楚地意識(shí)到“我為什么要在這時(shí)候介入游戲”，“通過(guò)我的介入和指導(dǎo)，將幫助幼兒獲得怎樣的經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展”。

5.重視研究幼兒的生活。長(zhǎng)期以來(lái)，在“教為中心”的幼教范式下，關(guān)于幼教的研究偏重研究課程的客觀體系，重教參、重教案、重教學(xué)組織與預(yù)定目標(biāo)的達(dá)成等。而幼兒的生活、生活中的意義建構(gòu)、生活中的需要、問(wèn)題、困難等，卻沒(méi)有或者很少進(jìn)行認(rèn)真細(xì)致的研究。

通過(guò)研究幼兒的生活，進(jìn)一步促進(jìn)幼教范式的變化，促進(jìn)幼教觀念層面的變化，這樣就可以讓我們有更多地思考和關(guān)注幼兒的生活。（作者單位：江西省興國(guó)縣第一幼兒園）endprint