朱毅軍

【摘 要】在“科教興國”的大背景下，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量，各地都在“打造高效課堂”，許多省市都走在了教育改革的前列，各種教學(xué)模式如雨后春筍，遍地開花，教育改革也可謂是碩果累累。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)；模式；理性；思考

在“科教興國”的大背景下，圍繞提高教學(xué)質(zhì)量，各地都在“打造高效課堂”，許多省市都走在了教育改革的前列，各種教學(xué)模式如雨后春筍，遍地開花，教育改革也可謂是碩果累累。于是，我們這些落后地區(qū)的學(xué)校學(xué)習(xí)先進(jìn)地區(qū)學(xué)校的教學(xué)模式也如趕集一般爭先恐后，熱鬧非凡。作為一個教育管理者，我覺得應(yīng)該冷靜看待這種現(xiàn)象。

一、教學(xué)模式化使得教學(xué)有規(guī)律可循

應(yīng)該說，我們的教學(xué)用一支粉筆一本書走過了很長一段路，因各地各學(xué)校對教育的認(rèn)識不同，產(chǎn)生的效果也各有千秋。那些先進(jìn)地區(qū)的學(xué)校在長期的教育教學(xué)中結(jié)合本地區(qū)本學(xué)校的特點(diǎn)，嘔心瀝血，忍辱負(fù)重，逐漸形成了自己學(xué)校獨(dú)特的教學(xué)模式，教育教學(xué)效果明顯，在全國范圍內(nèi)獨(dú)樹一幟，成為別人學(xué)習(xí)的典范。

教學(xué)模式化，使得教學(xué)有章可循，從而有效避免了教學(xué)的隨意性，讓教與學(xué)由復(fù)雜變得簡單，具有較強(qiáng)的針對性、目的性和可操作性。學(xué)習(xí)教學(xué)模式，對于剛走上講臺的青年教師來說是很有幫助的。這些人雖然擁有豐富的理論知識，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)欠缺，對于教學(xué)這門既嚴(yán)肅又具有一定藝術(shù)的工作來說，他們往往費(fèi)勁九牛二虎之力，教學(xué)效果也不是盡如人意。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，可以使他們很快融入教材和學(xué)生之中，學(xué)習(xí)處理教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，更好地做到角色轉(zhuǎn)換和有的放矢。

運(yùn)用教學(xué)模式，可以在一定程度上規(guī)范教師的教學(xué)行為，減少課堂教學(xué)的隨意性和盲目性。在農(nóng)村很多學(xué)校，教師唱獨(dú)角戲，從上課講到下課，甚至不做任何必要的鋪墊就開始填鴨的情況依然存在，導(dǎo)致好多學(xué)生沒有思考和表達(dá)的習(xí)慣，知識間沒有建立起必要的聯(lián)系，能力欠缺，經(jīng)不起時間的考驗(yàn)。所以，有些學(xué)校強(qiáng)制性地進(jìn)行教學(xué)模式的學(xué)習(xí)和嘗試，在一定程度上確實(shí)規(guī)范了教師的不規(guī)范教學(xué)行為，學(xué)生也從中受益。

在許多學(xué)校聽課的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)農(nóng)村稍有規(guī)模的學(xué)校，都在不同程度地采用著搬來的教學(xué)模式。由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，教師積極性也相對較高，一段時間里，學(xué)生進(jìn)步明顯，課堂氣氛空前活躍。顯然，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的教學(xué)模式，在一定程度上改變了農(nóng)村學(xué)校教學(xué)方式單一落后的面貌，促進(jìn)了農(nóng)村的教育教學(xué)改革。

二、學(xué)習(xí)教學(xué)模式要有取舍

魯迅先生曾對“拿來主義”有過精辟地論述。比如他在《論“舊形式的采用”》（見《且介亭雜文》）一文中就曾指出：舊形式的采取，“并非斷片的古董的雜陳，必須溶化于新作品中……恰如吃用牛羊，棄去蹄毛，留其精粹，以滋養(yǎng)及發(fā)達(dá)新的生體，決不因此就會‘類乎牛羊的。”“舊形式是采取，必有所刪除，既有刪除，必有所增益，這結(jié)果是新形式的出現(xiàn)，也就是變革?！痹凇丁茨究碳o(jì)程〉小引》一文（見《且介亭雜文》）中，他又具體地指出：“采用外國的良規(guī)，加以發(fā)揮，使我們的作品更加豐滿是一條路；擇取中國的遺產(chǎn)，融合新機(jī)，使將來的作品別開生面也是一條路?！爆F(xiàn)在有很多學(xué)校都在向發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)教學(xué)模式，這是教育之幸事，本無可厚非，但全盤拿來不加取舍無疑也要打個問號的！有些學(xué)校在花費(fèi)了大量人力、財力之后，不分學(xué)科，不分課型，不分學(xué)生受教育程度，全部套上一個模子，未免顯得僵化。教條化的集體備課，導(dǎo)致部分教師喪失了教學(xué)個性，滋養(yǎng)了懶惰心理；頻繁的測試，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，造成一些教師、學(xué)生、家長怨聲載道……

原因何在？還不是囫圇吞棗依葫蘆畫瓢惹的禍！所以，作為一個優(yōu)秀的教育管理者，首先要充分調(diào)動起教師的積極性，放下架子，到群眾中去。取經(jīng)前，先營造氛圍，和教師打成一片，達(dá)成共識；取經(jīng)后，要及時開展教學(xué)研究，結(jié)合本校校情，進(jìn)行取舍，并建立跟蹤機(jī)制，在教學(xué)實(shí)踐中融入自己的東西，逐步形成一套具有本土特色的教學(xué)模式，才能更好地讓教學(xué)模式服務(wù)于教育教學(xué)。

三、讓教學(xué)模式由牌坊真正變成載體

學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)模式，打造高效課堂，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，可以說是每一個學(xué)校夢寐以求的辦學(xué)宗旨。任何教學(xué)模式歸根結(jié)底都是為教學(xué)服務(wù)的，任何教學(xué)任務(wù)都是由教師和學(xué)生去實(shí)現(xiàn)的，所以，做好“人”的工作是關(guān)鍵。一味夸大教學(xué)模式的作用，不去研究教育規(guī)律，不提高管理水平，不重視教師個人發(fā)展，不關(guān)心教師生活，不深入調(diào)查研究，高高在上，脫離群眾，把學(xué)習(xí)教學(xué)模式當(dāng)做政績來看待，都是形而上學(xué)的，只能熱鬧一時。

現(xiàn)在好多地方換一任校長，變一種教學(xué)模式，都是值得我們深思的。教育要發(fā)展，質(zhì)量要提高，無論是教育管理者，還是教師本身，都有義不容辭的責(zé)任。我們應(yīng)該扎根本土，博取眾長，有法無法，自成一體。因此，作為教育管理者，在紛繁喧囂的社會中都應(yīng)該靜下心來，理一理思路，想一點(diǎn)辦法，出一點(diǎn)成果，讓教學(xué)模式真正成為載體而不是一具軀殼。endprint