摘 要：當(dāng)前，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)收到越來(lái)越多的關(guān)注。如何基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)開(kāi)展課堂教學(xué)是大家關(guān)注的問(wèn)題。本文就目前日常教學(xué)中的一些普遍現(xiàn)象進(jìn)行分析，并就如何轉(zhuǎn)變觀念、重新定位師生角色并充分利用課堂教學(xué)滲透英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)；語(yǔ)言能力；思維；語(yǔ)篇；師生角色

教育部新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，國(guó)家對(duì)核心素養(yǎng)的界定指的是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過(guò)程中，逐步形成起來(lái)的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。核心詞是人格品質(zhì)以及關(guān)鍵能力。核心素養(yǎng)的核心既不是單純的知識(shí)和技能，也不是單純的興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度，它重視運(yùn)用知識(shí)技能解決實(shí)際問(wèn)題所必需的思考力、判斷力與表達(dá)力以及人格品行。新的《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)”在原來(lái)的《課標(biāo)》的五維目標(biāo)基礎(chǔ)上更綜合提升為四維素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。無(wú)論課標(biāo)怎么變化，語(yǔ)言能力依然是基礎(chǔ)，且核心素養(yǎng)與綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力并不發(fā)生矛盾，只是它更加聚焦英語(yǔ)學(xué)科的關(guān)鍵能力和必備品格。文化品格是價(jià)值取向，思維品質(zhì)是心智發(fā)展，學(xué)習(xí)能力是發(fā)展的條件。作為一線老師最應(yīng)該關(guān)注：英語(yǔ)學(xué)科如何落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，核心素養(yǎng)的提出會(huì)給課堂教學(xué)、課程體系、教學(xué)實(shí)踐帶來(lái)哪些變化？再反思我們教師的日常教學(xué)，問(wèn)題多多，經(jīng)常難逃傳統(tǒng)課堂的模式。究其原因，還是缺乏對(duì)核心教育理念的深刻領(lǐng)悟與實(shí)踐。

一、 圍繞核心素養(yǎng)，我們的日常教學(xué)中問(wèn)題有哪些？

問(wèn)題一：重知識(shí)傳授，輕技能培養(yǎng)，不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。在日常教學(xué)中，我們很多課就是以知識(shí)學(xué)習(xí)為主要內(nèi)容，主要通過(guò)講授、記憶操練的方式，來(lái)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的消化與積累。語(yǔ)法課，復(fù)習(xí)課尤其突出，因?yàn)榻處熤v授方便易操作，而學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)費(fèi)時(shí)費(fèi)心，再加上從短期來(lái)看，機(jī)械操練效果立竿見(jiàn)影，學(xué)生卷面成績(jī)提高快。我想這恐怕也是傳統(tǒng)課堂隨處可見(jiàn)的主要原因吧。盡管語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)語(yǔ)用能力的基礎(chǔ)，但我們還應(yīng)該把知識(shí)學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)法、詞匯，也要培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等語(yǔ)用能力。如何挖掘?qū)W生的潛能，如何培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和能力，促使其養(yǎng)成良好的習(xí)慣并為其可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)更值得我們研究探索。

問(wèn)題二：重語(yǔ)言形式，輕人文素養(yǎng)和健康。語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)以人為本，關(guān)注學(xué)生，真正基于學(xué)生的特點(diǎn)、差異、能力、興趣，創(chuàng)設(shè)適宜的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生參與、體驗(yàn)、合作、實(shí)踐、創(chuàng)新。但在日常教學(xué)中，我們經(jīng)常抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，抱怨有的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)感覺(jué)。備課的時(shí)候，也主要備教學(xué)內(nèi)容，至于閱讀教學(xué)，教學(xué)方式上表層化、模式化，沒(méi)有對(duì)文本做深層次的挖掘。寫(xiě)作教學(xué)，就每次讓學(xué)生寫(xiě)，并不能做到每個(gè)詳細(xì)批閱。但是，每次會(huì)發(fā)現(xiàn)只要認(rèn)真批改的，并把典型錯(cuò)誤集中講解的效果就特別好，學(xué)生寫(xiě)得好的句型打上五角星，好的范文全班朗讀、張貼，學(xué)生的興趣也會(huì)更濃。反之，如果我們從來(lái)不細(xì)化寫(xiě)作教學(xué)，沒(méi)有幫助建立框架，沒(méi)有話題的頭腦風(fēng)暴、沒(méi)有語(yǔ)塊的理解吸收，沒(méi)有語(yǔ)篇的背誦積累，沒(méi)有平時(shí)書(shū)寫(xiě)的規(guī)范養(yǎng)成，然后結(jié)局就是我們改作文時(shí)經(jīng)常說(shuō)的：寫(xiě)得一塌糊涂。聽(tīng)力教學(xué)也一樣，絕大部分是學(xué)生自己聽(tīng)，但方法、策略的講解與訓(xùn)練卻不夠。尤其是對(duì)于學(xué)困生，本來(lái)基礎(chǔ)差，他們上課的感受，他們的學(xué)習(xí)過(guò)程，他們的接受程度更應(yīng)當(dāng)引起我的關(guān)注。一旦學(xué)生在課堂上獲得積極健康的體驗(yàn)，他的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)加大。反之，班級(jí)活動(dòng)“旁觀者”和“沉默者”的痛苦體驗(yàn)，既不利于他們的健康，更妨礙他們的可持續(xù)發(fā)展。

英語(yǔ)學(xué)科要培養(yǎng)完人，育人是學(xué)科教學(xué)最重要的目標(biāo)。它應(yīng)該是語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化品格、學(xué)習(xí)能力各方面的培養(yǎng)。教育目標(biāo)已經(jīng)從知識(shí)核心時(shí)代走向了核心素養(yǎng)時(shí)代，這是從根本上、本源上思考應(yīng)該考慮的。轉(zhuǎn)變理念，培養(yǎng)他們的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力，為他們的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)將是我們的追求。

二、 核心素養(yǎng)理念下，我們?cè)撛趺醋觯?/p>

1. 把語(yǔ)言能力培養(yǎng)作為第一項(xiàng)，正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)言運(yùn)用能力與英語(yǔ)學(xué)科應(yīng)試能力之間的關(guān)系，努力培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是語(yǔ)言能力、文化品格、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力。我們要注意這四項(xiàng)的順序。培養(yǎng)核心素養(yǎng)需要以課文、課堂為載體。所以要將語(yǔ)言能力培養(yǎng)擺在第一位，這是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，離開(kāi)了這個(gè)基礎(chǔ)，其他的素養(yǎng)是無(wú)本之木，無(wú)從談起。在平常教學(xué)中，我們往往過(guò)度關(guān)注應(yīng)試能力的培養(yǎng).我往往就純選擇題答案的“來(lái)龍去脈”講很長(zhǎng)時(shí)間。盡管這種做法往往立竿見(jiàn)影，快捷經(jīng)濟(jì)。但缺乏語(yǔ)言的交流體驗(yàn)就缺乏自我認(rèn)同感和歸屬感，只為應(yīng)試，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相對(duì)單一，不利于學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。且這種課堂枯燥無(wú)味，教師本人也無(wú)法體驗(yàn)教的樂(lè)趣。為什么學(xué)生非得要講清楚如此解題的原因呢？全語(yǔ)言教學(xué)論專(zhuān)家Goodman竭力反對(duì)那種使學(xué)生像語(yǔ)言學(xué)家那樣討論語(yǔ)法規(guī)則的教學(xué)方法，沒(méi)有運(yùn)用就會(huì)因?yàn)闆](méi)有意義而被遺忘。把語(yǔ)言能力培養(yǎng)作為第一項(xiàng)培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感才是關(guān)鍵。

2. 新的師生角色定位。我國(guó)傳統(tǒng)的師生觀：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也。”對(duì)學(xué)生而言：“一日為師，終身為父”等等。傳統(tǒng)觀念也并不就要全盤(pán)否定，有許多有價(jià)值的方面值得繼承發(fā)揚(yáng)。核心素養(yǎng)理念下的新型師生關(guān)系是身教重于言教。為此，我們教師遇到的最重要的挑戰(zhàn)在于教師自身的核心素養(yǎng)不夠。以思維品質(zhì)為例，女教師在理性思維上的欠缺可能在學(xué)生理性思維的培養(yǎng)上會(huì)遇到難題。這些都對(duì)教師提出了更高要求，因此，魯子問(wèn)教授建議教師必須首先加強(qiáng)自身的核心素養(yǎng)。

同時(shí)，就當(dāng)代英語(yǔ)教師而言，按照Goodman的全語(yǔ)言教學(xué)理論，學(xué)生應(yīng)該是“全語(yǔ)言學(xué)習(xí)者”（whole language learner）。英語(yǔ)教師應(yīng)該是“全語(yǔ)言教師”（whole language teacher），他主張：以人為本，教師在語(yǔ)言教學(xué)的過(guò)程中要尊重和關(guān)注學(xué)習(xí)者的生命狀態(tài)，承認(rèn)不同學(xué)生之間客觀存在的個(gè)體差異，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程變成語(yǔ)言學(xué)習(xí)者接受教育而全面發(fā)展的過(guò)程?！叭Z(yǔ)言教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該在對(duì)自己充滿自信的同時(shí)，對(duì)學(xué)生抱有信心和留有期待，選擇最有效的教學(xué)方法，提供給學(xué)生最適合的語(yǔ)言材料，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)做客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)。在平時(shí)的教學(xué)中，幾乎每個(gè)班總有幾個(gè)學(xué)困生，老師們常?！昂掼F不成鋼”，缺乏耐心。有時(shí)又過(guò)多在意他們分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)而沒(méi)能對(duì)他們小小的進(jìn)步作出“客觀的過(guò)程性評(píng)價(jià)”。教師沒(méi)能及時(shí)給予鼓勵(lì)，學(xué)生易生挫敗感，甚至干脆放棄努力。學(xué)生的情感需求未能得到滿足，教師也因此喪失了許多良好的教育契機(jī)。有時(shí)我們則是過(guò)多地掌控課堂，學(xué)生的主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠。學(xué)生處于消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，就更談不上激發(fā)他們的創(chuàng)造力了。

3. 努力抓好“詞匯、語(yǔ)法、語(yǔ)篇”三個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，發(fā)展思維能力，形成新的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在參與活動(dòng)的過(guò)程中以各種各樣的方式，既有個(gè)體，又有合作的方式學(xué)習(xí)、發(fā)展運(yùn)用語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。不能每節(jié)課都談文化品格或者思維品質(zhì)的培養(yǎng)。我們將高中英語(yǔ)課堂分為七個(gè)課型，即語(yǔ)法課、詞匯課、聽(tīng)說(shuō)課、閱讀課、寫(xiě)作課、復(fù)習(xí)課、還有考試之后的講評(píng)課，每種課型任務(wù)不同。

針對(duì)思維品質(zhì)的培養(yǎng)，作為一線教師要做到會(huì)提問(wèn)。而提問(wèn)包含兩個(gè)方面：一是老師會(huì)提問(wèn)，二是要教會(huì)學(xué)生怎么提問(wèn)。面對(duì)一篇文章，要知道在哪里提問(wèn)、如何提問(wèn)？要能夠引發(fā)學(xué)生由表層的思考到深層次的思考，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考。培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)時(shí)，既要強(qiáng)調(diào)批判性思維，也要強(qiáng)調(diào)接受性思維，不能一開(kāi)始就用批判性的視角來(lái)審視對(duì)方的觀點(diǎn)。閱讀教學(xué)基本分為兩個(gè)課時(shí)：第一個(gè)課時(shí)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，側(cè)重文化品格、思維品質(zhì)兩個(gè)方面。第二個(gè)課時(shí)是語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。閱讀教學(xué)要利用好學(xué)校教材，通過(guò)閱讀的教學(xué)或語(yǔ)言知識(shí)的教學(xué)，上好閱讀課。其次，除了教材之外，老師還要引導(dǎo)學(xué)生選擇一些課外閱讀的文章或者資料，把課內(nèi)和課外的閱讀相結(jié)合。

對(duì)于閱讀方法，主張限時(shí)閱讀。要及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀效果；教師要指導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)閱讀方法，做到讀一篇，進(jìn)一步。對(duì)于閱讀材料，要盡量多閱讀國(guó)外的原版文章，尤其需要和課文主題相同或相似、難度相當(dāng)?shù)膰?guó)外刊物上的好文章。堅(jiān)持整體教學(xué)，完整展開(kāi)“閱讀前活動(dòng)”、“閱讀中活動(dòng)”和“閱讀后活動(dòng)”。摒棄我常常的“急功近利”的做法；要努力靜下心來(lái)認(rèn)真研究文本，研讀教學(xué)參考書(shū)及相關(guān)材料，探索科學(xué)的合適的教學(xué)方法。把課堂作為自己的研究對(duì)象，找尋屬于教師的那種單純的持久的快樂(lè)。

總之，構(gòu)建核心素養(yǎng)理念下綠色課堂的關(guān)鍵是教師，只有教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，提升教學(xué)能力，才能真正解決教學(xué)中的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)教育的綠化。根據(jù)綠色教育發(fā)展理念，教師本身的發(fā)展既是改進(jìn)課堂教學(xué)的途徑，也是綠色教育的主要目的。只有實(shí)現(xiàn)教師個(gè)體生命的綻放，只有教師體味到追求進(jìn)步的幸福感受，只有實(shí)現(xiàn)師生共同的、可持續(xù)的發(fā)展才能形成良性循環(huán)和健康教育生態(tài)。

作者簡(jiǎn)介：

王海云，安徽省蕪湖市，安徽省蕪湖市南陵中學(xué)。endprint