黃曉斌

【摘 要】 新課程的基本價值取向是為了每一個學(xué)生的發(fā)展?！拔⒄n”的應(yīng)用無疑為個性化教學(xué)提供了良好的土壤。什么是“微課”，以及如何運用“微課”來促進(jìn)信息技術(shù)課堂教學(xué)，是本文想要闡述的問題。

【關(guān)鍵詞】微課；信息技術(shù)教學(xué)

一、信息技術(shù)課存在的問題

（一）學(xué)生個體的信息技術(shù)能力差異較大。由于學(xué)生個體存在著學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、生活環(huán)境、興趣愛好、個體素質(zhì)等各方面的差異，所以學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的起點是不同的，信息技術(shù)課堂的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，好的學(xué)生“吃不飽”，差的學(xué)生又掌握不了。這就使得課堂上做得快的學(xué)生無所事事做得慢的學(xué)生跟不上節(jié)奏，老師被迫疲于指導(dǎo)那些基礎(chǔ)差的學(xué)生，不斷重復(fù)講解基本操作。

（二）學(xué)生的自主探究不易落到實處。新課程改革特別強調(diào)學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)，學(xué)生在自主探究過程中，教師要起到協(xié)助者的作用，當(dāng)學(xué)生遇到困難的時候，能及時跟進(jìn)，給予適當(dāng)?shù)奶嵝选Ⅻc撥或解答。在信息技術(shù)課堂的學(xué)習(xí)中，教師一般遵循“講解—演示—練習(xí)”的教學(xué)過程，在操作演示的環(huán)節(jié)，教師往往是控制學(xué)生機演示一遍，之后再讓學(xué)生模仿練習(xí)。教師在演示的過程中，對關(guān)鍵步驟強調(diào)不夠或者有的學(xué)生沒有認(rèn)真聽講而造成理解起來困難，在練習(xí)時不知從何下手。這個時候教師可能要控制學(xué)生機再演示一遍或者再逐個為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生演示或點撥。教師的講解時間過長，留給學(xué)生練習(xí)的時間相對較少。

（三）被迫重復(fù)操作技能的訓(xùn)練，忽視創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在信息技術(shù)課上，我們更應(yīng)該注重提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，鼓勵中小學(xué)生積極探索、勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；在運用信息技術(shù)手段設(shè)計、創(chuàng)作電腦作品的時候，不僅要落實技術(shù)的掌握，更要強調(diào)其藝術(shù)表達(dá)力。然而，現(xiàn)在中小學(xué)信息技術(shù)教師平均一周有10節(jié)以上的信息技術(shù)課，同樣的一節(jié)課，同樣的一個知識點，同樣的一句話，教師會在其他班級重復(fù)講解兩遍甚至更多。這種機械重復(fù)性的講解、操作讓老師覺得枯燥乏味，甚至失去教學(xué)激情。為了保證一節(jié)課大部分同學(xué)的“知識和技能”“過程與方法”這二維目標(biāo)的基本實現(xiàn)，在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生的創(chuàng)新思維得不到培養(yǎng)，能力得不到提升。教師就沒有更多的時間用來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行作品的藝術(shù)加工和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。

二、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)新策略

隨著移動通訊技術(shù)、社交媒體，以及以開放、共享為理念的開放教育資源運動的蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起，這種以微視頻為核心的新型教學(xué)模式引起了教育研究者以及一線教師的廣泛關(guān)注。

按照國內(nèi)微課程發(fā)起人胡鐵生老師的理解，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合。通俗來說，借助手機、ipad或攝像機將授課教師的操作演示、推理講解錄制下來，或者使用電腦屏幕錄制軟件，將屏幕演示和語音講解錄制下來，經(jīng)后期編輯優(yōu)化后，將之應(yīng)用于教學(xué)實踐活動中，就是現(xiàn)在微最為熱門的微課。

三、信息技術(shù)教學(xué)使用微課的可行性

（一）教師在微課的制作方面具有優(yōu)勢。信息技術(shù)教師無論是使用屏錄軟件錄制操作說明，還是在拍攝視頻的后期剪輯方面，都比其他學(xué)科教師更有優(yōu)勢， 幾乎不需要專門的培訓(xùn)就可以上手，所以信息技術(shù)教師制作微課，幾乎沒有技術(shù)方面的屏障。

（二）網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)環(huán)境有利于微課的實施。信息技術(shù)課在網(wǎng)絡(luò)教室里進(jìn)行，網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)平臺為微課的傳遞與使用提供了必備的硬件支持，學(xué)生一邊觀看視頻，一邊隨時暫停，自行操作。這種邊學(xué)邊練的學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于學(xué)生的自學(xué)。

（三）教師的重復(fù)性勞動多，微課可以起到事半功倍的效果。一位信息技術(shù)教師一周的課時量約為10-14節(jié)，也就意味著，同樣一次課，有可能要重復(fù)10遍以上。這種不厭其煩的講解與指點，考驗老師的耐心，也消耗了老師的精力。 如果將教師最精彩的講解過程，制作成一個個微課，就可以大大提升老師上課的效率。

四、微課在信息技術(shù)教學(xué)中的實施策略

信息技術(shù)教師作為課程教學(xué)的實施者，決定了課教學(xué)資源的鑒別、開發(fā)、積累以及使用，而且信息微技術(shù)教師的信息素養(yǎng)決定了微課資源的使用與開發(fā)的程度以及發(fā)揮效益的水平。因此，在微課開發(fā)與制作的環(huán)節(jié)中應(yīng)該充分考慮到常用微課的不同類型，再結(jié)合信息技術(shù)課程內(nèi)容進(jìn)行開發(fā)。課是微教學(xué)模式中的核心教學(xué)資源，可以在視課堂上使用，也可以作為課堂外學(xué)習(xí)的一種有效補充。在信息技術(shù)學(xué)科中，在課堂上使用的可能性與頻率遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課后。

微課可以作為分層教學(xué)資源，實現(xiàn)異步式教學(xué)。學(xué)生的差異性是不可避免的，老師需要設(shè)計多層次、多元化的學(xué)習(xí)資源質(zhì)教學(xué)。知識點按操作難度分為初級、中級和高級。學(xué)生可根據(jù)自身的能力，挑戰(zhàn)不同難度的內(nèi)容，以此完成不同的任務(wù)，通過這樣的方法，讓每個孩子都能體驗。

設(shè)立多級、個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)。有了個性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能使學(xué)習(xí)有正確的發(fā)展方向。首先，按不同層次學(xué)生實際情況認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，確定出“最近發(fā)展區(qū)”，確定具體可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生全面發(fā)展創(chuàng)造條件。其次，學(xué)習(xí)目標(biāo)有“彈性”，下要保底，上不封頂。即在每章節(jié)的教學(xué)中，都要劃定一個最低發(fā)展線，要求每個層次學(xué)生都必須達(dá)到這一要求。最后，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生還有多大的潛力可開發(fā)，還能獲得哪些發(fā)展，想要朝哪個方向發(fā)展，學(xué)生自主設(shè)計個性化學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師創(chuàng)設(shè)條件，如提供多元化、多層次的學(xué)習(xí)資源，促使學(xué)生獲得哪些發(fā)展。

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