【摘要】敘事方式是敘事學(xué)的一個(gè)概念，是指敘述故事的方法。筆者通過(guò)對(duì)省級(jí)廣播電視大學(xué)教師教學(xué)行為的研究發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)中使用不同的敘事方式，并且掌握好敘事方式的轉(zhuǎn)換，對(duì)提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)能力具有重要的意義。

【關(guān)鍵詞】敘事方式 省級(jí)電大 教學(xué) 應(yīng)用研究

【中圖分類號(hào)】G728.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0018-02

敘事方式是敘事學(xué)的一個(gè)概念，是指敘述故事的方法。古希臘時(shí)代，柏拉圖提出了“純敘事”和“完美模仿”兩種敘事方式，現(xiàn)代小說(shuō)理論認(rèn)為敘事方式分為“講述”與“展示”兩種。[1]所謂“講述”，就是帶有作者主觀意志的敘述方式，在這種敘述中，作者會(huì)發(fā)表自己的觀點(diǎn)。而“展示”則是作者盡量不發(fā)表自己的觀點(diǎn)，盡量客觀地?cái)⑹鍪聦?shí)。筆者通過(guò)對(duì)省級(jí)廣播電視大學(xué)教師教學(xué)行為的研究發(fā)現(xiàn)，省級(jí)電大的教師與普通高校的教師不同，除了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)之外，還要承擔(dān)各種其他方式的教學(xué)和教學(xué)管理任務(wù)，因此，在教學(xué)中使用不同的敘事方式顯得尤為重要，同時(shí)，要掌握好敘事方式的轉(zhuǎn)換，對(duì)提高遠(yuǎn)程教育教學(xué)能力具有重要的意義。

上世紀(jì)八十年代初，廣播電視大學(xué)剛剛起步，其教學(xué)方式相對(duì)穩(wěn)定和單一，基本有兩種教學(xué)方式：錄像教學(xué)和面授輔導(dǎo)。教師需要掌握好這兩種教學(xué)技巧就可以達(dá)到較好的教學(xué)效果。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，廣播電視大學(xué)的發(fā)展也逐漸趨向多元化。目前，省級(jí)電大的教學(xué)種類可以劃分為開放教育教學(xué)和全日制教學(xué)兩大種類，下面就這兩類教學(xué)來(lái)探討教學(xué)敘事方式的轉(zhuǎn)變。

一、開放教育教學(xué)敘事方式的轉(zhuǎn)變

開放教育教學(xué)包括視頻教學(xué)和直屬學(xué)院面授輔導(dǎo)兩種形式，視頻教學(xué)最初是錄制IP課件，教師提前準(zhǔn)備好PPT，然后在專門的錄播室講授，錄制成視頻資源，上傳到學(xué)校教學(xué)網(wǎng)站上，供全省電大的學(xué)生不定時(shí)點(diǎn)擊觀看。這種教學(xué)中，師生之間不能互動(dòng)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程是教師單方面講授，容易枯燥。目前，全國(guó)大多數(shù)教學(xué)點(diǎn)已經(jīng)安裝完成云教室教學(xué)設(shè)備，IP課件錄制方式已經(jīng)被云教室授課所取代。云教室上課方式可以被認(rèn)為是一種遠(yuǎn)程面授教學(xué)，教師和學(xué)生可以互動(dòng)，同時(shí)，在教師授課的地點(diǎn)可以有學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)聽(tīng)課。但是，教師和學(xué)生在遠(yuǎn)程互動(dòng)的時(shí)候需要技術(shù)人員切換畫面，一般是在課程結(jié)束的時(shí)候留出一定的互動(dòng)時(shí)間，中間不能自由互動(dòng)，這就對(duì)課程設(shè)計(jì)提出了新的要求。

長(zhǎng)期以來(lái)，對(duì)于開放教育包括云教室輔導(dǎo)這樣的教學(xué)形式，大多數(shù)教師都是進(jìn)行重點(diǎn)串講或者重點(diǎn)輔導(dǎo)，在有限的幾次課程中將整本書的重點(diǎn)串講一遍。這種方式如果掌握得不好，就會(huì)完全變成劃重點(diǎn)。這種上課方式對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，無(wú)法系統(tǒng)深入了解所教內(nèi)容，往往一門課講了幾輪，仍然沒(méi)有吃透其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，不利于教師專業(yè)水平的提高。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂上急急忙忙劃重點(diǎn)，并沒(méi)有深入了解內(nèi)容，而是把大量的任務(wù)推到了課后時(shí)間，課堂聽(tīng)課顯得枯燥無(wú)味，課后繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)大大下降。這種教學(xué)，實(shí)際上降低了面授輔導(dǎo)的教學(xué)效果。這就造成廣播電視大學(xué)的教師隊(duì)伍中難以出現(xiàn)教學(xué)名師，同時(shí)，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的期望值也難以達(dá)到。這個(gè)問(wèn)題，一直是困擾省級(jí)電大教學(xué)工作的難題。 這種教學(xué)思路從敘事學(xué)的角度來(lái)看，是屬于講述型的敘事方法，教師的主觀思維大于學(xué)生的積極主動(dòng)性。換句話說(shuō)，課堂教學(xué)以教師為主，沒(méi)有以學(xué)生為主。

在目前的教育形勢(shì)下，不應(yīng)該將面授輔導(dǎo)課僅僅定位在劃重點(diǎn)，而是應(yīng)該嘗試改變傳統(tǒng)的教學(xué)思路。那么，對(duì)于開放成人教學(xué)（包括直屬學(xué)院面授輔導(dǎo)課、云教室授課），課程設(shè)計(jì)中應(yīng)該包括三部分教學(xué)內(nèi)容：課程導(dǎo)學(xué)、課程講解、課程輔導(dǎo)。在課程導(dǎo)學(xué)中，包括課程介紹、考核方式和學(xué)習(xí)方式介紹，網(wǎng)上學(xué)習(xí)資源介紹，如果是網(wǎng)絡(luò)核心課程，就需要詳細(xì)介紹課程學(xué)習(xí)資源的使用，這是任何一門課程第一次課應(yīng)該做的。課程輔導(dǎo)包括形考作業(yè)輔導(dǎo)和期末輔導(dǎo)，這也是學(xué)生所關(guān)心的問(wèn)題，一般包括講解形考作業(yè)、往屆試題和課程考核說(shuō)明，劃出重點(diǎn)內(nèi)容，這是最后一次課需要講的問(wèn)題。以上兩節(jié)課的內(nèi)容是學(xué)生需要了解的問(wèn)題，也是學(xué)生關(guān)心的問(wèn)題，第一次課和最后一次課基本是模式化了的，固定的。中間的課程設(shè)計(jì)，是最考驗(yàn)教師教學(xué)設(shè)計(jì)水平的部分，可以根據(jù)課時(shí)來(lái)確定內(nèi)容，一般來(lái)說(shuō)，可以分為兩部分：一部分串講教材重點(diǎn)內(nèi)容，另一部分精講某些部分。精講部分只能是很小的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)，如果能夠講透徹，講生動(dòng)，就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的靈感。作為教師來(lái)說(shuō)，對(duì)精講部分的準(zhǔn)備應(yīng)該是系統(tǒng)的，全面的。換句話說(shuō)，教師應(yīng)該把該課程作為系統(tǒng)講授的課程精心準(zhǔn)備好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教案，而在每一輪講課過(guò)程中，隨機(jī)選取其中的一兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為重難點(diǎn)內(nèi)容給學(xué)生展示。當(dāng)然，一兩個(gè)學(xué)期可能完不成這么大的工作量，可以逐漸積累這樣的教案，幾學(xué)期后，該課程就會(huì)形成體系。同樣，在錄制云教室課程時(shí)，也采取這種辦法，做到每次錄制的課程都是精品課程，每學(xué)期錄一部分，積累一段時(shí)間以后，就會(huì)形成完整的課程體系。

通過(guò)以上的教學(xué)思路改進(jìn)，開放教育教學(xué)由原來(lái)的以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的需求為中心，將這兩者結(jié)合起來(lái)，就可以實(shí)現(xiàn)開放教育教學(xué)敘事方式由“講述”向“展示”轉(zhuǎn)變，即教師的角色弱化，而學(xué)生的角色強(qiáng)化，這樣有利于成人學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而提高開放教育的教學(xué)效果。[2]

二、全日制學(xué)生教學(xué)敘事方式的轉(zhuǎn)變

對(duì)于全日制的高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程課時(shí)較多，適合系統(tǒng)講授，且學(xué)生活躍好動(dòng)，因此，組織教學(xué)和課程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)顯得尤為重要。在課程設(shè)計(jì)方面相對(duì)容易，有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，教師可以將課程系統(tǒng)完整地進(jìn)行設(shè)計(jì)，盡可能生動(dòng)活潑。高職高專的學(xué)生由于年齡較小，好奇心強(qiáng)，加上學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，因此，就需要考慮課堂組織教學(xué)的策略，首先考慮要維持好課堂秩序。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，內(nèi)容選取要注意淺顯易懂，實(shí)用性強(qiáng)，容量適中。在一堂課中，要設(shè)計(jì)一定時(shí)間長(zhǎng)度的課堂活動(dòng)，發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生多說(shuō)多講，參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。還可以適當(dāng)?shù)夭贾靡恍┱{(diào)查研究類的題目，讓學(xué)生課后完成，課堂上讓學(xué)生展示自己的調(diào)查成果，用打分的形式來(lái)激勵(lì)學(xué)生。往往這種教學(xué)形式學(xué)生很歡迎，將書本內(nèi)容轉(zhuǎn)換成學(xué)生容易操作的實(shí)際應(yīng)用，比如，在《語(yǔ)文》課中，針對(duì)目前學(xué)生喜歡使用手機(jī)的現(xiàn)狀，教師設(shè)計(jì)一個(gè)關(guān)于學(xué)生使用手機(jī)的調(diào)查報(bào)告，擬定好調(diào)查提綱，讓學(xué)生在學(xué)校范圍內(nèi)或者是范圍更廣的同學(xué)朋友中進(jìn)行調(diào)查，完成調(diào)查問(wèn)題，并總結(jié)出自己的結(jié)論，然后在課堂上進(jìn)行交流總結(jié)，互相討論，進(jìn)而可以按照不同的觀點(diǎn)分成正方和反方進(jìn)行辯論。通過(guò)這種方式，學(xué)生的積極主動(dòng)性得到了發(fā)揮，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，有利于該課程的學(xué)習(xí)，也避免了學(xué)生在課堂上睡覺(jué)等不良行為。

全日制教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)敘事方式轉(zhuǎn)變也是由“講述”向“展示”轉(zhuǎn)變，由以教師為主導(dǎo)向以學(xué)生為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，提高了課堂教學(xué)效率。同時(shí)，對(duì)于教師的教學(xué)能力和組織能力具有推動(dòng)作用。

通過(guò)對(duì)開放教育教學(xué)和全日制學(xué)生的教學(xué)過(guò)程的教學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，改變傳統(tǒng)教學(xué)敘事方式具有重要的意義，對(duì)于解決省級(jí)電大教師教學(xué)種類繁多、教學(xué)技能受到制約的問(wèn)題具有幫助作用，教師針對(duì)不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)敘事方式，最大可能地發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，可以達(dá)到較為理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]羅鋼. 敘事學(xué)導(dǎo)論. 云南人民出版社，1994年5月

[2]嚴(yán)冰 主編.開放大學(xué)：我們?cè)鯓赢?dāng)老師.中央廣播電視大學(xué)出版社.2015年5月

作者簡(jiǎn)介：

韓一睿（1971-），女，甘肅會(huì)寧人，副教授，主要從事比較文學(xué)與文學(xué)理論教學(xué)與研究。endprint