劉龍梅

【摘要】俗語(yǔ)說(shuō)：好的開(kāi)始相當(dāng)于成功的一半，導(dǎo)入教學(xué)于新課而言亦如此，就像“未見(jiàn)其人，先聞其聲?！痹诳廴诵南业耐瑫r(shí)，吸引學(xué)生們的注意力，讓其先入為主，將其帶入相應(yīng)的情境。導(dǎo)入是課堂教學(xué)中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，小學(xué)語(yǔ)文老師們?nèi)裟芮擅钸\(yùn)用相應(yīng)的導(dǎo)入法，就能讓語(yǔ)文課煥發(fā)出光彩，帶領(lǐng)孩子們有效進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)入 激發(fā) 吸引 興趣 教學(xué)效果

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）51-0086-02

語(yǔ)文課導(dǎo)入的方式有很多種。在廣闊的語(yǔ)文教學(xué)天地里，如同八仙過(guò)海的老師們，各顯神通。通過(guò)科學(xué)有效課堂導(dǎo)入，可使學(xué)生更好進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生更加積極參與課堂教學(xué)過(guò)程中，這對(duì)教學(xué)效果及教學(xué)質(zhì)量的提升有著十分重要的作用及意義。所以，在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)選擇科學(xué)合理的課堂導(dǎo)入方法，從而保證更好開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)，但導(dǎo)入的方法也不是他們隨意信手拈來(lái)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征；依據(jù)教材的內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)；再加上教師自己的聰明才智來(lái)選擇與設(shè)計(jì)。下面筆者就粗淺地談?wù)勛约涸谶@幾年的教學(xué)中，不斷地探索，總結(jié)出來(lái)的幾種常用的導(dǎo)入方法，為更好開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)提供更好的理論依據(jù)。

一、用實(shí)物教具激趣導(dǎo)入法

眾所周知興趣是最好的老師，尤其對(duì)小學(xué)生而言。托爾斯泰也曾說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣?！?可見(jiàn)，興趣是孩子們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那語(yǔ)文課上如何讓導(dǎo)入迅速激發(fā)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為巧妙地借實(shí)物教具入課堂，可以為語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，實(shí)物給孩子們直觀的感覺(jué)，能吸引學(xué)生去認(rèn)真觀察，并緊緊跟隨老師走進(jìn)新課 。

每每在執(zhí)教人教版三年級(jí)下冊(cè)課文《爬山虎的腳》時(shí)，我都會(huì)事先去采摘十幾條完整的爬山虎藤條，上課伊始便分發(fā)給每個(gè)小組，讓孩子們認(rèn)真觀察，經(jīng)過(guò)一番觀察、討論后，進(jìn)行匯報(bào)各自觀察所得，從孩子們的回答中，可知曉他們已明白爬山虎的腳生長(zhǎng)變化過(guò)程，它們新長(zhǎng)出來(lái)的嫩葉與長(zhǎng)大了的葉子有何不同，甚至還可以聯(lián)想到墻上整片爬山虎的生長(zhǎng)狀態(tài)，然后我便水到渠成地導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)，孩子們有了實(shí)物爬山虎道具，學(xué)習(xí)起這篇課文來(lái)可謂是得心應(yīng)手，學(xué)完了還印象深刻。

又如在學(xué)習(xí)人教版三年級(jí)下冊(cè)的《畫(huà)楊桃》這課時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生們每人帶一顆楊桃到課堂上來(lái)，事先在小組里觀察、討論所看到的楊桃的樣子，試著在紙上畫(huà)一畫(huà)它的形狀，再對(duì)比，經(jīng)過(guò)幾分鐘的觀察與涂畫(huà)，孩子們就發(fā)現(xiàn)了各自觀察的角度不同，畫(huà)出來(lái)的楊桃形狀不一，充滿(mǎn)了疑問(wèn)，而我卻笑而不答，順勢(shì)導(dǎo)入該課的學(xué)習(xí)，孩子們帶著疑問(wèn)，興趣之濃厚，學(xué)起來(lái)津津有味，疑問(wèn)也隨之而解。

二、激情渲染導(dǎo)入法

都說(shuō)情感最能感染人，教師在一上課導(dǎo)入時(shí)，就能把自己的情感與文章的情感融合在一起，通過(guò)自己的感情進(jìn)行朗讀示范，結(jié)合教師自身豐富的表情與肢體語(yǔ)言把文章的情感表達(dá)出來(lái)，并傳達(dá)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)情感交融的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生與文本之間產(chǎn)生共鳴，這樣的教學(xué)效果是不堪設(shè)想的。著名特級(jí)教師竇桂梅說(shuō)：“激情是一種狀態(tài)，是一種溫度?！睕](méi)有溫度的老師，在課堂上便沒(méi)了魅力，吸引不了學(xué)生，讓課堂黯然失色。[1]

如竇老師在執(zhí)教《七律長(zhǎng)征》這篇課文時(shí)，就飽含激情地帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)課文：

師：同學(xué)們，六十六年前的今天，紅軍開(kāi)始了萬(wàn)里長(zhǎng)征。在征途上，涌現(xiàn)許多可歌可泣的故事，無(wú)數(shù)英雄拋頭顱、灑熱血。我們以前講過(guò)的課文里，學(xué)過(guò)很多有關(guān)長(zhǎng)征的故事。誰(shuí)能想起來(lái)？

生：有《飛奪瀘定橋》。

生：有《金色的魚(yú)鉤》。老班長(zhǎng)把釣來(lái)的魚(yú)讓給同志們，自己卻犧牲了。

生：還有《豐碑》。文中的老紅軍在大雪天舍己為人，而活活凍死。

師：還有《倔強(qiáng)的小紅軍》。小紅軍為了不拖累他人，也被餓死了。這些課文都是用故事的方式來(lái)講述，而今天我們要學(xué)的課文與之不同，則是以詩(shī)歌的形式來(lái)表達(dá)，讓我們一塊齊讀課題。

生：長(zhǎng)征。[2]

竇老師富有激情的幾句話(huà)，馬上縮短了學(xué)生與文本之間的距離，既讓課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲，又成功地導(dǎo)入了新課的學(xué)習(xí)。

又如很多老師在教授課文《一面鮮艷的五星紅旗》時(shí)，往往會(huì)先激情滿(mǎn)滿(mǎn)地介紹五星紅旗的意義，激發(fā)起孩子們對(duì)國(guó)旗的熱愛(ài)，緊接著播放國(guó)歌，燃?xì)鈱W(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，最后相機(jī)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

采用激情渲染導(dǎo)入法，學(xué)生在老師飽滿(mǎn)的激情感染下，他們的情感能很好地與文本產(chǎn)生共鳴，隨著新課的深入，學(xué)習(xí)效果是不言而喻的。

三、聯(lián)系舊知導(dǎo)入法

孔子告弟子：“溫故而知新，可以為師已?！庇谑呛?，很多老師在教學(xué)中時(shí)常把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以達(dá)到溫故知新的教學(xué)目的，因?yàn)樾屡f知識(shí)之間是相輔相成的，語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系看似雖不像數(shù)學(xué)的那么密切，但細(xì)細(xì)品讀這些課文，有的主旨相同，有的結(jié)構(gòu)類(lèi)似，有的作者相同，有的采用的寫(xiě)作手法相同等。教師要善于遷移運(yùn)用舊知，為孩子們學(xué)習(xí)新課鋪好基石。

如讓筆者感受頗深的課文是在執(zhí)教人教版五年級(jí)上冊(cè)的說(shuō)明文《鯨》，在新課的導(dǎo)入時(shí)，我巧妙地聯(lián)系舊知——《太陽(yáng)》，與孩子們一塊回顧《太陽(yáng)》中的說(shuō)明方法和課文題材，對(duì)于類(lèi)似的說(shuō)明文《鯨》的學(xué)習(xí)，起到事半功倍的教學(xué)效果。

又如四年級(jí)課文中的《貓》與《母雞》，這兩篇文章的作者都是文學(xué)家老舍，他的筆墨幽默、清新，孩子們學(xué)完了《貓》，再學(xué)習(xí)《母雞》這課就容易多了。還有人教版六年級(jí)下冊(cè)中的《桃花心木》與上冊(cè)中的《白楊》，都運(yùn)用了借物喻人的寫(xiě)作手法。聯(lián)系舊知來(lái)學(xué)習(xí)新知，這樣的課堂導(dǎo)入，激發(fā)起學(xué)生興趣的同時(shí)，又讓其學(xué)習(xí)起來(lái)倍感親切而容易。

四、大膽質(zhì)疑課題導(dǎo)入法

古人有云“學(xué)貴于思，思源于疑”。小學(xué)生天性活潑又好動(dòng)，總是對(duì)新奇的事物倍感興趣，質(zhì)疑課題導(dǎo)入法正好符合孩子們的這一大特點(diǎn)，但是該方法的采用語(yǔ)文老師們需注意：在緊扣教學(xué)重點(diǎn)的基礎(chǔ)上，還要能引起學(xué)生的好奇心，從而提出富有 “挑戰(zhàn)性”的問(wèn)題，如此，方能事半功倍。endprint

例如：我在執(zhí)教人教版四年級(jí)下冊(cè)中《魚(yú)游到了紙上》時(shí)，走進(jìn)教室，安靜下來(lái)后，我便板書(shū)課題，讓孩子們就著課題來(lái)提問(wèn)，經(jīng)過(guò)十幾秒的沉默后，一支支小手林立，孩子們問(wèn)到：“魚(yú)為什么游到了紙上？”“是誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上？”“魚(yú)是怎么游到了紙上？”……于是我及時(shí)地從中篩選有價(jià)值的問(wèn)題，板書(shū)在課題下方，讓孩子們帶著自己質(zhì)疑的問(wèn)題去學(xué)習(xí)新課，他們學(xué)習(xí)的積極性極大地提高，教學(xué)效果也可想而知。

前段時(shí)間，我聆聽(tīng)了市里一位年輕老師的公開(kāi)課，當(dāng)時(shí)她執(zhí)教的人教版六年級(jí)上冊(cè)的《最后一頭戰(zhàn)象》這篇課文，該教師一上來(lái)就直指黑板上的課題，讓生齊讀課題，緊接著便讓學(xué)生大膽質(zhì)疑，不到一分鐘只見(jiàn)課堂上瞬間小手如林，孩子們?nèi)粵](méi)了上公開(kāi)課的緊張神情，一個(gè)個(gè)問(wèn)題從孩子們的小嘴里蹦出來(lái)，老師越來(lái)越欣慰，孩子們的積極性越來(lái)越高，接著老師從中提取了有價(jià)值的問(wèn)題，相機(jī)導(dǎo)入新課的學(xué)習(xí)。

質(zhì)疑導(dǎo)入法中簡(jiǎn)練的幾句話(huà)，不但調(diào)動(dòng)孩子們積極動(dòng)腦，也抓住了孩子們急于去探究新課，便從中尋找答案的迫切心理，無(wú)疑是一種極好的語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入法。

五、講故事導(dǎo)入法

童年充滿(mǎn)著故事色彩，因此故事是深受兒童歡迎的，有趣的故事內(nèi)容，精彩的故事片段，主人公的復(fù)雜經(jīng)歷，……都能深深吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生濃厚的興趣，迅速激起他們對(duì)學(xué)習(xí)新知的熱情。

尤其在低年級(jí)故事導(dǎo)入法的運(yùn)用，深受孩子們的喜愛(ài)，但是為了能更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)中選取的故事應(yīng)緊密聯(lián)系所學(xué)的新知，從中引出相關(guān)的內(nèi)容，讓孩子聽(tīng)完故事后帶著濃厚的興趣過(guò)渡到新課中，也讓故事導(dǎo)入法對(duì)新課的學(xué)習(xí)真正起效。

例如，很多老師在教學(xué)《太陽(yáng)》和《后羿射日》時(shí)，善于采用的神話(huà)故事導(dǎo)入。在故事濃厚的趣味性吸引下，學(xué)生馬上對(duì)課文產(chǎn)生了興趣，驅(qū)使他們主動(dòng)走進(jìn)新課的學(xué)習(xí)之中。

六、謎語(yǔ)導(dǎo)入法

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，謎語(yǔ)導(dǎo)入也是很好的一種方法。上課開(kāi)始，先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，再導(dǎo)入課題。如人教版五年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)——《有趣的漢字》，筆者在導(dǎo)入時(shí)，精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)漢字教學(xué)謎：

人不在其位（打一字）——立

二八佳人（打一字）——妙

石頭撐起一座山（打一字）——巖

……

謎語(yǔ)一出，只見(jiàn)孩子們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，有的積極動(dòng)腦，有的與同桌展開(kāi)了熱烈的探討，還有的在認(rèn)真傾聽(tīng)別人的想法并反駁，一時(shí)間課堂氣氛活躍至極，緊接著孩子們的小手頻頻舉起來(lái)，匯報(bào)一結(jié)束，我便巧妙導(dǎo)入新課字謎的學(xué)習(xí)，不知不覺(jué)中，當(dāng)下課的鈴聲響起，孩子們還個(gè)個(gè)意猶未盡。

總之，導(dǎo)入雖短小，但不容小覷，它不僅是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)，需融合知識(shí)、趣味、藝術(shù)等方能調(diào)動(dòng)學(xué)生的注意力，它對(duì)語(yǔ)文新課的學(xué)習(xí)起著舉足輕重的作用?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。”[3]選擇怎樣的導(dǎo)入方法，不僅要依據(jù)新課的內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)；還要結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，年齡心理特征，以及老師自己的文化素養(yǎng)。

在漫長(zhǎng)的語(yǔ)文教學(xué)路上，恰到好處地運(yùn)用好相應(yīng)的導(dǎo)入法，在課上前幾分鐘營(yíng)造“未見(jiàn)其人，先聞其聲”的情境，去吸引孩子們，就能在課堂開(kāi)始的第一時(shí)間扣人心弦，迅速激發(fā)學(xué)生的興趣，讓語(yǔ)文教學(xué)變得富有活力，讓孩子們真正地愛(ài)上語(yǔ)文。

參考文獻(xiàn)：

[1]張春梅.小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入教學(xué)方法研究[J].新課程（上），2015，（12）：154.

[2]陸慧.小學(xué)語(yǔ)文課堂導(dǎo)入藝術(shù)之我見(jiàn)[J].吉林教育，2013，（01）：118.

[3]孟麗莎.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性和主動(dòng)性[J].《小學(xué)時(shí)代：教師》，2009.endprint