李翠琴

【摘要】高校體育是健康教育的重要載體，基于個人、社會共同需要及我國健康現(xiàn)實狀況，針對體育教學(xué)中出現(xiàn)的教學(xué)效果不佳、學(xué)習(xí)興趣不能，可持續(xù)差的困境，從提高體育教師健康教育水平、健康教學(xué)內(nèi)容模塊設(shè)計、體育教學(xué)評價方面著手探討健康教育與體育教育的融合，實現(xiàn)新時期追求的“健康”目標。

【關(guān)鍵詞】健康教育 高校 體育教育 融合

【中圖分類號】G807.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）51-0203-02

2016年10月中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，綱要指出加大學(xué)校健康教育力度，把健康教育納入國民教育體系，把健康教育作為所有教育階段素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，構(gòu)建相關(guān)學(xué)科教學(xué)與教育活動相結(jié)合。為貫徹落實《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》對學(xué)校健康教育提出的工作要求，加強高校健康教育，提高高校學(xué)生健康素養(yǎng)和體質(zhì)健康水平，教育部于2017年6月印發(fā)《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》，根據(jù)體育教學(xué)目標以及實施方法，將高校健康教育內(nèi)容在高校的體育教學(xué)中融合滲透，一方面有效提高學(xué)生健康素養(yǎng)，另一方面提高學(xué)生體育鍛煉意識，養(yǎng)成終身體育習(xí)慣，實現(xiàn)新時期追求的“健康”目標，既是政府與體育學(xué)術(shù)界面對的新課題，也是全社會關(guān)注的焦點問題，對其研究具有重要的現(xiàn)實理論意義和應(yīng)用價值。

一、高校健康教育的意義

1.個人和社會共需

健康是每個人的共同愿望，是生活質(zhì)量的體現(xiàn)，是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的必然要求，同時也是社會經(jīng)濟發(fā)展的基本條件，是國家富強、名族振興的重要標志?！丁敖】抵袊?030”規(guī)劃綱要》共八篇二十九章節(jié)從目標、綱要、組織與實施等方面詳述健康中國建設(shè)的宏偉藍圖和行動綱領(lǐng)。推進健康中國建設(shè)是全社會的責任和使命，學(xué)校是一個非常重要且最具有可塑性的人群，學(xué)生正值成長發(fā)育階段，在學(xué)校良好的氛圍中養(yǎng)成健康的習(xí)慣和形成健康的生活方式，他們能夠改變自身的健康行為意識，健康促進容易對在校學(xué)生起作用，也改變他們的家庭和社會的健康狀況。且具有低投入高效益特點，為健康教育提供了一個創(chuàng)造健康未來的機會。

2.健康現(xiàn)實狀況所迫

新中國成立以來，特別是改革開放以來，我國人民的健康水平發(fā)生了很大的變化，2015年我國人均壽命已由新中國成立前的35歲提高到76歲，但隨著我國工業(yè)化、城鎮(zhèn)化、人口老齡化、疾病譜變化、生態(tài)環(huán)境及生活方式變化等，也給維護和促進健康帶來一系列新的挑戰(zhàn)，根據(jù)2017年權(quán)威機構(gòu)發(fā)布的健康大數(shù)據(jù)，觸目驚心。中國高血壓人口有1.6億多人，高血脂的有將1億多人，糖尿病患者達到9240萬人，超重或者肥胖癥7000萬—2億人，血脂異常的1.6億人，脂肪肝患者約1.2億人。中國青少年健康大數(shù)據(jù)顯示：80%學(xué)生早餐營養(yǎng)質(zhì)量較差；青春期貧血的發(fā)病率達38%；全國肥胖兒中脂肪肝發(fā)生率40—50%；小學(xué)生近視率32.5%，初中生59.4%，高中生77.3%，大學(xué)生80%。學(xué)生體質(zhì)健康力量、耐力、柔韌30年持續(xù)下降。各類疾病出現(xiàn)年輕化趨勢，主流城市的白領(lǐng)亞健康比例高達76%，真正意義上的健康人比例不足3%。

二、高校體育與健康教育目標

體育教育的根本目的是培養(yǎng)人的體育意識，提高體育能力，養(yǎng)成自覺鍛煉身體的良好習(xí)慣，以期增強體質(zhì)，增進健康，培養(yǎng)良好的道德、意志品質(zhì)，為終身體育奠定良好的基礎(chǔ)。健康教育的根本目的是培養(yǎng)人良好的健康意識，提高身體保健能力，養(yǎng)成有益于健康的生活方式，以期改善、維護、促進人的健康狀況，以上兩者都以人的健康為目標，前者偏于通過身體練習(xí)鍛煉達成，后者通過理論學(xué)習(xí)個人修為達成，在體育教學(xué)過程中選擇合理健康教學(xué)內(nèi)容，更好的實現(xiàn)本學(xué)科的教育目標是每個體育教育工作者值得深思的課題。

三、高校體育教育現(xiàn)狀

1.教學(xué)效果不佳

高校體育課受傳統(tǒng)學(xué)校體育觀的影響，比較重視學(xué)校體育的近期效果，體育教學(xué)上局限“三基”的傳授，身體鍛煉中追求“達標”人數(shù)，而忽視了學(xué)校體育的長期效益。頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳，事實上在短時內(nèi)也未取得好的效果。據(jù)2014年教育部發(fā)布的我國學(xué)生體質(zhì)與健康“大數(shù)據(jù)”顯示：我國學(xué)生體質(zhì)健康狀況在20年連續(xù)下滑的情況下，最近10年發(fā)生了積極的變化，中小學(xué)生大部分指標出現(xiàn)止跌回升拐點，但大學(xué)生爆發(fā)力、耐力、柔韌、速度素質(zhì)仍持續(xù)下滑，肺活量變化不明顯。

2.學(xué)習(xí)興趣不濃

體育教學(xué)、體育鍛煉要想使身體指標發(fā)生變化，獲得體能上的提高，形體氣質(zhì)的改變，必須有科學(xué)的量、強度鍛煉，持之以恒方有可以感受到的變化，任何投機取巧，三天捕魚兩天撒網(wǎng)式的練習(xí)都不會增進健康，而高校學(xué)生不能從根本上認識自己健康狀況，認為自己沒病就是健康，用青春賭明天，用健康賭明天。體育鍛煉意識薄弱，意識尚未激發(fā)，動機沒有基礎(chǔ)，往往停留在“要我學(xué)”的被動狀態(tài)，課堂處于懈怠應(yīng)付，課余時間沉迷的網(wǎng)絡(luò)游戲中，不良的生活方式對健康造成更多的損害。

3.可持續(xù)性不強

參與任何一項活動都由“知-信-行”三個環(huán)節(jié)組成，參與體育活動同樣必須以體育知識的具備為前提。高校體育教學(xué)中往往只是技能的傳授，像武術(shù)套路，健美操等上周學(xué)完的內(nèi)容、下周就忘了，期末考試勉強全部套路記清楚，考試結(jié)束，不出兩個月就基本忘記。如果忽視理論知識的傳授，從小學(xué)到大學(xué)，十幾年的體育教學(xué)，但正真離開學(xué)校走向社會想自行進行體育鍛煉時感覺無所適從，怎么制定適合自己的運動處方？怎樣評價運動效果？怎樣調(diào)整運動計劃？都會感覺困難。據(jù)研究統(tǒng)計，在體育人口中，中年人占比最低，其原因其一是體育健康意識不強，其二是其參加工作后受時間、年齡限制，受場地限制，沒有適合自己的運動項目。

三、健康教育在高校體育中融合途徑

1.提高體育教師健康教育水平

《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》充分肯定了體育運動對健康中國建設(shè)的促進作用，站在民族偉大復(fù)興的高度從體育方面對提高人民健康水平做了重要部署，提出：將健康教育納入體育教師職前教育和職后培訓(xùn)內(nèi)容，表明體育教育是健康教育的重要載體，同時對體育教師提出新要求，體育教師不能停留在技能教學(xué)，而要做體育與健康相結(jié)合的復(fù)合型教師，要求轉(zhuǎn)變體育教師觀念，努力提高自己的健康素養(yǎng)和掌握健康知識，結(jié)合《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》，在體育教學(xué)過程講授健康知識，提高體育教學(xué)效能。endprint

2.精選健康教育內(nèi)容

體育課是一門實踐性很強的課程，從體育教學(xué)現(xiàn)狀來看有兩個傾向，其一偏重以技術(shù)、技能及體育專業(yè)知識的傳授，忽視體育理論知識的傳授，青少年對健康的認識存在嚴重不足，因而缺乏可持續(xù)發(fā)展。其二，貫徹“健康第一”的宗旨。把體育課簡單化，“溫柔”體育課、“放羊”體育課大有存在，致使多年來體質(zhì)健康水平是學(xué)生素質(zhì)的明顯短板。根據(jù)《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》基本要求，按照高校體育與健康教育課程的目標和體育與健康教育的基本規(guī)律，確立了以大學(xué)生身心健康為主線的教育內(nèi)容，規(guī)范教學(xué)內(nèi)容、制定課程標準。高校健康教育內(nèi)容可由以下幾個方面組成：（1）運動健康。（2）運動養(yǎng)生。（3）心理學(xué)基礎(chǔ)。（4）營養(yǎng)學(xué)基礎(chǔ)。（5）慢性病管理 。（6）健康管理概述。（7）康復(fù)理療基礎(chǔ)。（8）安全應(yīng)急與避險。構(gòu)建新的課程教學(xué)模塊并與原有的體育教學(xué)內(nèi)容實施優(yōu)化組合，將原有的課時合理的調(diào)整和搭配，把健康教育貫穿體育教育的始終。

3.建立科學(xué)的體育與健康評價制度

課程評價是課程目標的具體化，是教師教學(xué)質(zhì)量的反饋、學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢查?？茖W(xué)的教學(xué)評價將調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)更大的潛能，掌握更多的學(xué)科知識。不完善的教學(xué)評價將使學(xué)生散失學(xué)習(xí)的積極性，失去努力的目標或目標偏移而產(chǎn)生惰性，造成體育課堂的“要我學(xué)”的被動局面，教師教學(xué)效果大打折扣，教師教學(xué)也會失去樂趣，自感身心疲憊。

總結(jié)當前教學(xué)評價方式中較為全面的評價大多為兩種趨勢，其一，技能考核+體質(zhì)健康水平測試，同時把課堂出勤作為學(xué)習(xí)態(tài)度的重要指標作為一定權(quán)重。其二，強調(diào)主體態(tài)度行為、運動參與、過程和進步幅度的評價。前者偏重于對學(xué)生體育技術(shù)、技能及體能，操作性容易，而忽視了學(xué)生個體差異，后者體現(xiàn)個體差異，實施過程復(fù)雜。綜合兩者都忽視健康理論知識的考核，致使在體育教學(xué)中使健康知識的教學(xué)無計劃或計劃流于形式。

結(jié)合2002年《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》和2017年《普通高等學(xué)校健康教育指導(dǎo)綱要》，落實《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》，建構(gòu)科學(xué)實效的體育與健康課程學(xué)習(xí)評價指標體系，提高學(xué)生健康水平、提高運動技能水平，使評價體系成為學(xué)校體育教學(xué)的風(fēng)向標。

體育與健康課程學(xué)習(xí)評價指標體系包含一級指標、二級指標及各項的權(quán)重，從學(xué)習(xí)態(tài)度、運動參與、形態(tài)機能、運動項目、運動體能、理論知識六個方面定量、定性相結(jié)合方式全面對個體評價，操作會比較復(fù)雜，但是具備可操作性的。

參考文獻：

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[2]顧碧威，朱淦芳.高校體育與健康課程學(xué)習(xí)評價體系的構(gòu)建研究——基于《高等學(xué)校體育工作基本標準》的視角[J].浙江體育科學(xué)2017.7endprint