周曉芹 李柏令

摘 要：本文以澳大利亞悉尼大同中文學(xué)校的華裔學(xué)生為研究對(duì)象，調(diào)查了他們及其家長(zhǎng)對(duì)華文閱讀的情感態(tài)度和實(shí)際閱讀狀況，以考察海外華裔少年兒童在非目的語(yǔ)環(huán)境下的華文泛讀現(xiàn)狀，并對(duì)存在的問(wèn)題分析了其原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前適合少年兒童學(xué)習(xí)者閱讀的華文簡(jiǎn)易分級(jí)讀物數(shù)量嚴(yán)重不足，并且較難獲取。同時(shí)，海外少年兒童對(duì)漢語(yǔ)分級(jí)讀物的閱讀興趣也普遍較低，這是由多方面因素造成的。在原因分析的基礎(chǔ)上，本文嘗試從讀物的提供者和接受者兩個(gè)角度提出了改善的建議。

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)分級(jí)讀物 海外華裔少年兒童 泛讀 漢語(yǔ)國(guó)際教育

一、引言

一般而言，無(wú)論對(duì)第一語(yǔ)言發(fā)展還是第二語(yǔ)言發(fā)展，閱讀都是提高語(yǔ)言水平的有效途徑。閱讀可分為“精讀”和“泛讀”兩類(lèi)。Bell（1998）指出，泛讀有助于學(xué)生加大“可理解性輸入”；提高學(xué)習(xí)者的整體語(yǔ)言能力；增加學(xué)生接觸語(yǔ)言、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的機(jī)會(huì)；擴(kuò)大學(xué)生詞匯量；提高學(xué)生寫(xiě)作能力；能夠較為有效地激發(fā)學(xué)習(xí)者的閱讀動(dòng)機(jī)；可以更好地鞏固已學(xué)知識(shí)；幫助學(xué)習(xí)者更有信心閱讀長(zhǎng)篇文章；有利于學(xué)生掌握在泛讀中“去粗取精”、刪減冗余的技巧；有助于提高學(xué)生泛讀中的預(yù)測(cè)能力。就海外華文教學(xué)而言，由于學(xué)習(xí)者的華文習(xí)得處于非目的語(yǔ)環(huán)境，課堂以外的漢語(yǔ)交流需求和機(jī)會(huì)相對(duì)較少，因此，泛讀對(duì)其華文發(fā)展的重要性就更為突顯。

目前，國(guó)內(nèi)外漢語(yǔ)國(guó)際教育界雖已出版了一些漢語(yǔ)/華文簡(jiǎn)易分級(jí)讀物，但相關(guān)研究成果尚不多見(jiàn)。魯健驥（2003）曾在理論上總結(jié)出編寫(xiě)合適的漢語(yǔ)泛讀讀物的四項(xiàng)原則，但未引起進(jìn)一步的深入研究?，F(xiàn)有的相關(guān)調(diào)查和考察大多以出版的讀物為研究對(duì)象（如：儲(chǔ)慧峰，2011；何方，2012；黃林芳，2013；周小兵、錢(qián)彬，2013；李婕，2014等），但有關(guān)讀者閱讀情況的成果并不多見(jiàn)，尤其是尚未有人專(zhuān)題研究海外華文學(xué)習(xí)者接觸華文簡(jiǎn)易分級(jí)讀物的實(shí)際情況，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因。

因此，本文選取澳大利亞悉尼大同中文學(xué)校的華裔學(xué)生為研究對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查了解他們對(duì)華文簡(jiǎn)易分級(jí)讀物的情感態(tài)度和實(shí)際閱讀情況，并嘗試從多方面分析華文簡(jiǎn)易分級(jí)讀物的傳播障礙，以供為今后開(kāi)展海內(nèi)外漢語(yǔ)/華文簡(jiǎn)易分級(jí)讀物編寫(xiě)和研究做參考。

大同中文學(xué)校是一所主要面向華裔子弟的社區(qū)傳承語(yǔ)言學(xué)校（heritage language school）。據(jù)校方介紹，該校創(chuàng)辦于1992年，學(xué)生人數(shù)由第一天的不足10人，逐步發(fā)展到今天的420人左右，其中，約90%為華裔。隨著近幾十年來(lái)澳大利亞華人移民人數(shù)的不斷增多，同類(lèi)的中文學(xué)校也隨之增多。但與同類(lèi)學(xué)校相比，大同中文學(xué)校在師資水平、教師進(jìn)修、課堂教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生中文水平考試成績(jī)、師生文藝表演等方面具有一流水平，因此，針對(duì)該校學(xué)生所做的調(diào)查具有較強(qiáng)的代表性。

二、調(diào)查結(jié)果分析

2017年7月至8月，我們采取隨機(jī)抽樣方式，對(duì)104名在大同中文學(xué)校學(xué)習(xí)華文的華裔學(xué)生及其家長(zhǎng)進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。其中，年齡最大為19歲，最小為4歲；年級(jí)最高的是高級(jí)漢語(yǔ)班，最低的是拼音班；男生50人，女生49人，另有5名不詳。共發(fā)出問(wèn)卷104份，收回104份，均為有效問(wèn)卷。

（一）對(duì)閱讀中文讀物的情感態(tài)度調(diào)查

我們知道，成人漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者一般具有很強(qiáng)的目的性，并且可以根據(jù)自己的需求選擇讀物。而我們中文學(xué)校的學(xué)生大部分是青少年及兒童，其父母對(duì)中文讀物的態(tài)度往往直接影響到學(xué)生是否能接觸到中文讀物。同時(shí)，華文學(xué)生本身對(duì)中文讀物的情感態(tài)度也會(huì)影響到他們的閱讀情況。因此，我們首先想要了解的就是學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)其子女閱讀中文讀物的情感態(tài)度以及學(xué)生自身的情感態(tài)度。

這部分的調(diào)查設(shè)計(jì)包括6個(gè)方面：家長(zhǎng)對(duì)子女閱讀中文讀物的態(tài)度；學(xué)生是否喜歡閱讀；學(xué)生是否閱讀喜歡中文讀物；家里沒(méi)有提供中文讀物的原因；孩子沒(méi)有閱讀中文讀物的原因；是否考慮給孩子購(gòu)買(mǎi)相關(guān)中文讀物。

結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)中，有89人選擇“非常支持”，15人選擇“支持”，無(wú)人選擇“不支持不反對(duì)”“不太支持”或“不支持”。這些數(shù)據(jù)顯示，家長(zhǎng)對(duì)子女的中文閱讀表現(xiàn)出百分之百的積極態(tài)度。

針對(duì)家里沒(méi)有或者很少為孩子提供中文讀物的情況，有30名調(diào)查對(duì)象給出了原因。其中，較為集中的依次為“當(dāng)?shù)貢?shū)店找不到適合孩子閱讀的讀物”（8人）、“孩子沒(méi)有興趣”（8人）、“孩子太小，還不識(shí)字”（6人）、“家人不夠重視”（4人）等。另有3人則認(rèn)為是由以上的2項(xiàng)或3項(xiàng)因素共同造成的，而僅有一人表示“在當(dāng)?shù)刭I(mǎi)書(shū)太貴”。由此可知，家長(zhǎng)面臨的困難主要在于找不到合適的讀物，以及如何培養(yǎng)孩子的華文閱讀興趣，至于錢(qián)則不是問(wèn)題。

在學(xué)生方面，他們的一般閱讀情感和華文閱讀情感對(duì)比結(jié)果如表1所示。

由表1可見(jiàn)，在一般的閱讀情感部分，表示“非常喜歡”或“喜歡”的共有82人，占總數(shù)的79%，傾向明顯，顯示出他們對(duì)閱讀的積極態(tài)度。但是，在中文讀物的閱讀情感方面，卻有52人選擇了“一般”，占50%；而“非常喜歡”或“喜歡”的僅有31人，占比30%；還有19人“不太喜歡”，甚至有1人“很討厭”。這一情況也呼應(yīng)了上述部分家長(zhǎng)認(rèn)為“孩子沒(méi)有興趣”的解釋。

針對(duì)學(xué)生在家不讀或者少讀中文讀物的情況，共有68名調(diào)查對(duì)象給出了原因。其中，認(rèn)為出于單一原因的依次為：孩子沒(méi)有興趣（17人）；沒(méi)有人陪孩子一起讀（11人）；孩子太小，還不認(rèn)字（11人）；家人沒(méi)有引導(dǎo)，也沒(méi)有培養(yǎng)孩子閱讀興趣（11人）；家人沒(méi)有提供（5人）等。另有9人則認(rèn)為是由多項(xiàng)原因共同造成的，其中有3人也將“孩子沒(méi)有興趣”作為因素之一。這樣，歸因于“孩子沒(méi)有興趣”者就達(dá)到20人?？梢?jiàn)，閱讀興趣問(wèn)題確實(shí)是目前存在的一大障礙。

我們注意到，在以上諸因素中，有3項(xiàng)與家長(zhǎng)有關(guān)。數(shù)據(jù)表明，相當(dāng)一部分家長(zhǎng)未曾陪同或引導(dǎo)孩子閱讀中文讀物，甚至未予提供中文讀物。這與上述的情感調(diào)查結(jié)果產(chǎn)生了一定的矛盾，反映出他們雖然對(duì)孩子的華文閱讀表示支持，但沒(méi)有將它落到實(shí)處。

在影響學(xué)生華文閱讀情感的諸多因素中，除了家長(zhǎng)的影響以外，教師的作用也不容忽視。在非目的語(yǔ)環(huán)境下，華文教師在學(xué)生和華文讀物之間起著橋梁和引導(dǎo)作用，他們是否向?qū)W生推薦相關(guān)華文讀物，也會(huì)影響學(xué)生的閱讀態(tài)度。因此，我們也向家長(zhǎng)和學(xué)生調(diào)查了中文學(xué)校老師是否推薦過(guò)相關(guān)華文讀物。

結(jié)果顯示，除了未作答的以外，明確表示“沒(méi)有”的為57人，占比55%，另有43人表示“有”，占比41%。這也意味著，超過(guò)一半的教師不重視向?qū)W生推薦課外華文讀物。

（二）對(duì)閱讀中文讀物實(shí)際情況的調(diào)查

在澳大利亞所有小學(xué)，為了幫助學(xué)生逐漸掌握英語(yǔ)詞匯，每一個(gè)教室都設(shè)置了三面環(huán)書(shū)的閱讀角，學(xué)生可以自由閱覽書(shū)架上的書(shū)。閱讀角的書(shū)也很有特色，每一本書(shū)都像一本薄薄的畫(huà)冊(cè)，內(nèi)容簡(jiǎn)單易懂，富有趣味性，題材也很廣泛，很受學(xué)生歡迎。

當(dāng)學(xué)生回家之后，是否仍然有閱讀行為，則與家庭的藏書(shū)情況緊密關(guān)聯(lián)。調(diào)查顯示，家中藏書(shū)達(dá)到16本以上者有73人，占比70%；家中所藏適合孩子閱讀的讀物達(dá)到16本以上者有75人，占比72%。這說(shuō)明，大部分華人家庭都比較重視閱讀，也比較重視向孩子提供合適的讀物。

然而在中文書(shū)籍方面，家中藏書(shū)達(dá)到7本以上者有71人，占比68%；僅有1～6本者有32人，占比31%；另有1人家中中文藏書(shū)為零。同時(shí)，家中所藏適合孩子閱讀的中文讀物達(dá)到7本以上者有46人，占比44%；僅有1～6本者有50人，占比48%；其余有7人家中所藏適合孩子閱讀的中文讀物為零，1人未作答。這說(shuō)明，一般華人家庭仍然擁有一定數(shù)量的中文書(shū)籍，但適合孩子閱讀的中文讀物數(shù)量則仍然偏少，家庭華文閱讀環(huán)境不盡人意。

由于澳大利亞是一個(gè)英語(yǔ)國(guó)家，其圖書(shū)市場(chǎng)上英語(yǔ)書(shū)籍占主流，因而對(duì)中文書(shū)籍的獲取就要困難一些。當(dāng)?shù)仉m然也有中文書(shū)店，但是數(shù)量極少。以悉尼為例，只有市中心開(kāi)設(shè)了一家中文書(shū)店，且規(guī)模較小，也沒(méi)有名氣，所以知道的人不多。此外，澳大利亞的圖書(shū)館雖然有中文書(shū)，但是其種類(lèi)和數(shù)量以及內(nèi)容很難滿(mǎn)足華文學(xué)習(xí)者的需求。

一般來(lái)說(shuō)，華人家庭獲取中文書(shū)籍的途徑主要5個(gè)，包括親戚朋友贈(zèng)送、在當(dāng)?shù)貢?shū)店購(gòu)買(mǎi)、從中國(guó)購(gòu)買(mǎi)、從圖書(shū)館借閱和其他地方。結(jié)果顯示，通過(guò)單一途徑獲取的有69人，占比66%；其余35人則通過(guò)多種途徑獲得，占比34%。這說(shuō)明，大多數(shù)人的購(gòu)書(shū)途徑比較單一。

在采用單一途徑者中，最多的是從中國(guó)購(gòu)買(mǎi)，有51人；同時(shí)，采用的多種途徑者中，都包含從中國(guó)購(gòu)買(mǎi)這一途徑。兩者相加，共有86人。在親戚朋友贈(zèng)送方面，僅采用這一途徑者為6人，將它作為多種途徑之一者為14人，共計(jì)20人，排名第二。在當(dāng)?shù)貢?shū)店購(gòu)買(mǎi)方面，作為單一途徑者為5人，作為多種途徑之一者為12人，共計(jì)17人，排名第三。由此可見(jiàn)，從中國(guó)購(gòu)買(mǎi)這一途徑的采用率遙遙領(lǐng)先，一方面顯示了海外華人家庭與其祖籍國(guó)的密切關(guān)系，另一方面也反映出當(dāng)?shù)孬@取中文書(shū)籍之不易。

我們還調(diào)查了學(xué)生的閱讀實(shí)踐情況。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，就一般閱讀而言，除了2人未作答以外，最常見(jiàn)的是每周閱讀量達(dá)到3～4本，有37人；其次是1～2本，為25人；達(dá)到5～6本和7本以上的各為18人，共計(jì)36人，僅有4人不讀書(shū)?？梢?jiàn)，大多數(shù)學(xué)生都能夠保持一定量的課外閱讀，即共有73人每周閱讀量可達(dá)到3本以上，占比70%。在一定程度上，這與當(dāng)?shù)氐慕逃绞接嘘P(guān)。在澳大利亞，小學(xué)學(xué)校每天都會(huì)要求學(xué)生帶回家一本書(shū)（一種薄薄的大書(shū)），當(dāng)天閱讀完，第二天再帶回學(xué)校交換下一本，這樣就能保證學(xué)生每周閱讀量達(dá)到至少5本。

但是，就中文讀物的每周閱讀量而言，除4人未作答以外，有57人不讀，占比55%；40人能讀1～2本，占比38%；僅有3人能達(dá)到3～4本，且無(wú)人能達(dá)到5本以上。這顯示，超過(guò)一半的學(xué)生根本不讀華文讀物，能讀的大多也不超過(guò)1～2本，說(shuō)明其華文閱讀現(xiàn)狀確實(shí)不容樂(lè)觀。

三、討論和總結(jié)

我們綜合上述調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)華人家庭很支持華文教育，積極地為孩子提供一切可能學(xué)好華文的機(jī)會(huì)。他們除了堅(jiān)持送孩子去社區(qū)學(xué)校學(xué)習(xí)華文，鼓勵(lì)孩子參加與華文相關(guān)的比賽和其他活動(dòng)外，還利用回中國(guó)的機(jī)會(huì)為孩子購(gòu)買(mǎi)中文讀物，并常在親友交往中把中文讀物作為禮物。他們目前所面臨的問(wèn)題，主要在于缺乏適合孩子閱讀的中文讀物，以及孩子缺乏興趣等。

在中文讀物的出版方面，從20世紀(jì)50年代開(kāi)始，海內(nèi)外就有人致力于漢語(yǔ)讀物的編寫(xiě)。近些年來(lái)，朱錦嵐等編寫(xiě)的《簡(jiǎn)易閱讀》（北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2004）、史跡編寫(xiě)的《分級(jí)閱讀》（華語(yǔ)教學(xué)出版社，2007）、崔永華編寫(xiě)的《實(shí)用漢語(yǔ)分級(jí)閱讀叢書(shū)》（北京語(yǔ)言大學(xué)出版社，2008）、朱勇主編的《中文天天讀》（外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2009）等，均做了有益的嘗試，但主要面向成人學(xué)習(xí)者。2007年，劉月華、儲(chǔ)誠(chéng)志主編出版了面向海外青少年的第一套漢語(yǔ)分級(jí)讀物“《漢語(yǔ)風(fēng)》中文分級(jí)系列讀物（北京大學(xué)出版社）”。2017年4月，山東出版?zhèn)髅郊瘓F(tuán)在悉尼正式發(fā)布《尼山書(shū)系·天天讀中文》，它借鑒了澳大利亞當(dāng)?shù)氐腂igBook風(fēng)格，內(nèi)容短小，圖畫(huà)色彩豐富，書(shū)本尺寸巨大，閱讀對(duì)象是低齡初級(jí)漢語(yǔ)水平學(xué)生。

相關(guān)讀物的成功出版，僅僅是海外漢語(yǔ)簡(jiǎn)易分級(jí)讀物發(fā)展的起點(diǎn)，在數(shù)量上還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足海外華裔少年兒童的需求，質(zhì)量上也有提高的空間。因此，我們建議有關(guān)方面和人員對(duì)此給予高度重視，開(kāi)發(fā)出更多適合海外華裔子弟閱讀的高質(zhì)量分級(jí)讀物。

我們認(rèn)為，學(xué)生的閱讀興趣，其影響因素是多方面的。首先，這仍然與上文提及的適合閱讀的讀物數(shù)量不足有關(guān)。如果沒(méi)有合適的讀物，自然難以引起小讀者的閱讀興趣。除了內(nèi)容的合適以外，讀物所采用的文字載體也很有講究。在上文的調(diào)查結(jié)果中，我們也發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分低齡兒童的家長(zhǎng)面臨著“孩子太小，還不認(rèn)字”的客觀情況。為此，有關(guān)方面不妨多開(kāi)發(fā)一些純漢語(yǔ)拼音的讀物，并逐步將漢字穿插進(jìn)去，慢慢過(guò)渡到全漢字讀物，以滿(mǎn)足這一部分讀者的需求。

其次，閱讀興趣的產(chǎn)生與教師和家長(zhǎng)的引導(dǎo)有關(guān)。一方面，教師需要承擔(dān)起在學(xué)生和相關(guān)讀物之間的橋梁作用，積極向?qū)W生推薦合適的讀物，甚至可以借鑒小學(xué)生閱讀的做法，可把它作為每次課后的一項(xiàng)家庭作業(yè)，要求在家長(zhǎng)指導(dǎo)下完成閱讀任務(wù)，使之常規(guī)化。另一方面，學(xué)生家長(zhǎng)也需改變把孩子往周末中文學(xué)校一送了事的做法，積極行動(dòng)起來(lái)，充分發(fā)揮自己的華裔背景優(yōu)勢(shì)，為孩子創(chuàng)造良好的華文閱讀氛圍。在這方面，學(xué)?？梢约訌?qiáng)與家長(zhǎng)的溝通，提供專(zhuān)業(yè)的協(xié)助和指導(dǎo)，通過(guò)多方聯(lián)動(dòng)，細(xì)水長(zhǎng)流，有望培養(yǎng)起華裔子弟的華文閱讀興趣和習(xí)慣，進(jìn)而促進(jìn)他們?nèi)A文水平的提高。

更為重要的是，鑒于目前在相關(guān)理論研究方面的薄弱，漢語(yǔ)國(guó)際教育界也需加強(qiáng)研究，通過(guò)更多的調(diào)查和分析，摸清海外漢語(yǔ)讀物的需求情況和存在問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律，提出相關(guān)讀物的編寫(xiě)、推廣策略，使之起到促進(jìn)海外漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]儲(chǔ)慧峰.對(duì)外漢語(yǔ)分級(jí)讀物考察[D].上海：華東師范大學(xué)碩士學(xué)

位論文，2011.

[2]何方.兩套漢語(yǔ)分級(jí)讀物詞匯的考察與分析[D].廣州：中山大學(xué)

碩士學(xué)位論文，2012.

[3]黃林芳.對(duì)外漢語(yǔ)分級(jí)讀物考察[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)碩士學(xué)

位論文，2013.

[4]李婕.兩套對(duì)外漢語(yǔ)分級(jí)讀物對(duì)比分析——以《漢語(yǔ)風(fēng)》和《實(shí)

用漢語(yǔ)分級(jí)閱讀叢書(shū)》為例[D].廣州：暨南大學(xué)碩士學(xué)位論文，2014.

[5]魯健驥.口筆語(yǔ)分科，精泛讀并舉——對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)改進(jìn)模式構(gòu)

想[J].世界漢語(yǔ)教學(xué)，2003，（2）.

[6]周小兵，錢(qián)彬.漢語(yǔ)作為二語(yǔ)的分級(jí)讀物考察——兼談與其他語(yǔ)

種分級(jí)讀物的對(duì)比[J].語(yǔ)言文字應(yīng)用，2013，（2）.

[7]Bell，T.Extensive reading：Why and how[J].The Internet

TESL Journal，1998，（12）.

（周曉芹 李柏令 上海交通大學(xué)人文學(xué)院漢語(yǔ)國(guó)際教育中心 200030）