摘要：機體一電化教學中分層教學是普通高等院校最有效的教學方法。但是在分層教學的應用過程中依舊面臨著一些問題和應該注意的重點，所以本篇文章對這幾點做了探究與分析，對高校機電一體化分層教學的教學水平和質量有所提高。

關鍵詞：機電一體化；分層教學法；優(yōu)缺點

引言：

機電一體化主要指在機構的各個功能上運用電子技術，也就是把電子化設計與機械裝置結合到一起的總稱。在信息快速更新的時代，這一方面實操性人才缺乏，所以各企業(yè)對機電一體化的人才需求量大。但是也因為機電一體化涉及的專業(yè)門類多，學習任務量大，因而采用分層教學法。以便能夠有效的提高高校機電一體化的教學水平和質量，所以學校和教師重點研究和實踐的內容是如何在機電一體化教學中做好分層教學法的運用。

1 分層教學的優(yōu)缺點綜合

目前來說，學習機電一體化技術的基礎知識和技術操作的管理要求高，學生們不僅要掌握操作的安全規(guī)則和規(guī)范，對于機電一體化設備操作、檢修與技術改造等工作還應該要具有熟練的應用能力，其余的要求中還包括個人良好品質和職業(yè)道德以及對企業(yè)要求工作所需要的應用型人才朝著這一方向發(fā)展。而為了實現(xiàn)這一發(fā)展目標，分層教學是可采取的流行教學模式。但現(xiàn)如今這一方法在教學應用中仍有優(yōu)點和缺點，所以在往后提高教學質量的過程中需要了解清楚該方法的應用策略。

1.1機電一體化教學中分層教學法應用的益處

首先，能照顧到各個層次的學生，提高學生學習水平的能力。分層教學在迎合各個方面和層次的學生采取了因材施教的方法，也就是指在實施分層教學的過程中以不同層次的學生的學習水平和接受能力為基礎，從而制定出不同層次的教案，有針對性地使學生們得到大幅度的提升。這個方法即便是面對其學科學業(yè)任務多的挑戰(zhàn)，也能使教學內容在實際教學中發(fā)揮極大的價值。從實踐報告中的總結來看，我們發(fā)現(xiàn)這種方式對于優(yōu)等生來說，相對地在學習長度上減少了限制，也給予了他們自由思考的空間，增強了他們自主學習的能力；能夠達到提高學生們的學習熱情和興趣是我們對學習能力稍差的學生的目的，我們決定把學生的實際情況作為出發(fā)點，在進行基礎知識教學的過程中一定要設身處境地做適合他們理解和接受水平的知識內容，達到逐步提高學習成績的目的是最好的結果了。

對學生建立自信心有好處。其專業(yè)學習任務大，一般學生很難跟上老師的步伐，難免對學習產生厭煩心理，使得學生學習狀況差和老師增加教學質量的負擔。分層次教學針對不同層次學生確立不同的教育方法，具有很大的針對性和科學性，并結合分層測試卡的分析，學生們可以看到自己的實際水平和提高，對他們的自信心樹立有幫助，奠定了往后的基礎。

1.2機電一體化教學中分層教學法的短板

一方面對學生分層教學、因材施教的分組模式，必然使得教師工作量成倍增加。由于機電一體化專業(yè)學科融合性高，也會對教師的工作量產生超負荷的影響，以及加大了教研活動和學術研究活動進行的難度。另一方面，該教學法更加注重優(yōu)異學生的考查和評價，對于后進班或后進層的學生則是缺少關注，對他們的心理造成沖擊，影響其提高和進步。

2 機電一體化教學中分層教學法的應用重點

2.1學生分層

分層教學法應用的重點是學生分層，以學生的學習能力和學情為基礎進行分層。將學生分為上、中、下三部分，有針對性地引導并根據其吸收能力來分配不同難度的教學內容。另外，在這一過程中學生學習能力的分層更加要注意，往往要把時間和精力更多的放在對于學習能力較差的學生身上，以達到促使這部分學生提高知識應用的能力的目的。老師們可以在課堂上對學生們設定不同的目標和要求；而這樣是為了針對學生接受能力和反應快慢的差別，也就是對癥下藥，病急不能亂投醫(yī)。

更重要的是，對于優(yōu)、良、差三個層次的學生，不能輕易的按照成績來劃分，而應該按照智力測驗和基礎掌握水平的綜合測評來分層，以達到學生分層的科學性和合理性的效果。

2.2教學內容分層

機電一體化的分層教學的基礎和前提是教學內容分層。教師們應發(fā)揮其教學的豐富經驗，在分組編程中要求教師根據每節(jié)課教學內容的難易程度教學的基礎上，做出合理的安排，在一定程度上給不同層次的學生提供不同的學習條件。但其中還應注意教學內容整理中要符合學生的適應與接受能力。一切以學生的反應和效果為中心。

無論是哪一階段的學生，教師們都要做到實踐性的強度。在實際教學中教室們應盡可能地結合到企業(yè)和工廠的實踐活動和生產的制作中。這樣令學生們可以增強自助思考的能力和增強專業(yè)知識與實踐操作的結合，對于專業(yè)知識的理解也更加深透。現(xiàn)在的教學中基本每個學校都會有多媒體，教師們講解理論課程也不如之前費力，通過觀看教學視頻，學生們的思維能力更能得到提高。有些難以理解或想象的部分也能迎刃而解。另外還要講到教師們設計課堂問題的要求和細節(jié)。這一點需要教師在教育的過程中注意到和關注到學生們的學習程度和反應，不能隨意的根據教案要求設計問題。這有助于學生們的想象力，思維能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。

2.3授課分層，重在轉化

授課分層，重在轉化是指教師們根據學生們的學習能力水平和基礎知識掌握的情況下進行分層上課，但是在進行的過程中還需要注重靈活性地轉化。這一轉化并不是容易的，也可以說是分層教學中最難進行的部分，并且要求教師們擁有相當高的教學能力和講解能力。分層上課還要強調上課的有效性和合理性，教師要能夠使學生感到得心應手，不能急于趕進度。學生們上課的感受十分重要，在這一基礎上可以適當地提高難度，加快速度等。

3 結束語

總而言之，機電一體化分層教學中雖然在一些方面面臨著問題和不足，但是其在應用中針對性分層的教學促進了學生良好發(fā)展，對于企業(yè)和高校所需要和所要培養(yǎng)的人才提供了幫助，這些是不可否定的，往后也是具有一定的可行性。

參考文獻：

[1]史紅燕，陳盼盼“機電設備安裝與調試”課程“分層遞進”一體化教學的探索與實踐[J].機械職業(yè)教育，2016（3）：50-51+55.

[2]田希亮.分層教學法在機電一體化教學中的應用[J].生活教育，2014（S2）：390.

作者簡介：

汪洋，男，漢，安徽淮南，工程碩士