吳銀鶴

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中針對(duì)語(yǔ)言積累提出明確的指示，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠積累生活和課外閱讀中獲得的語(yǔ)言材料，積累課文中的精彩句段和優(yōu)美詞句，重視對(duì)優(yōu)秀詩(shī)文的誦讀并且要在誦讀過(guò)程中對(duì)其中的情感進(jìn)行體驗(yàn)，從而領(lǐng)域其內(nèi)容。因此，小學(xué)教師在新形勢(shì)下要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言積累能力的培養(yǎng)，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語(yǔ)言積累能力；培養(yǎng)策略

小學(xué)時(shí)期是一個(gè)人發(fā)展的黃金時(shí)期，這個(gè)階段的學(xué)生心理和生理都在快速發(fā)展，各項(xiàng)能力也正處于塑造狀態(tài)。教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，結(jié)合素質(zhì)教育要求以及當(dāng)前社會(huì)對(duì)于人才的發(fā)展需求加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言積累能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力全面提升，為學(xué)生將來(lái)更快更好地發(fā)展打好牢固的基礎(chǔ)。

一、通過(guò)閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累能力

（一）課內(nèi)閱讀

課內(nèi)閱讀主要是針對(duì)教材的閱讀。小學(xué)教材中的文章都是教育專(zhuān)家從諸多文章中逐一篩選出來(lái)的，具有一定的代表性和權(quán)威性。教師可以引導(dǎo)學(xué)生誦讀或者背誦，特別是一些比較優(yōu)美的句子、名言警句、常用詞語(yǔ)等，教師要讓學(xué)生多花一些時(shí)間背誦。與此同時(shí)，對(duì)于那些含蓄的詩(shī)歌、優(yōu)美的散文、說(shuō)理的寓言故事等，教師要鼓勵(lì)學(xué)生盡量去背誦，讓學(xué)生在背誦的過(guò)程中積累語(yǔ)言，體驗(yàn)語(yǔ)言的魅力。從某種程度上說(shuō)，適當(dāng)?shù)卦黾颖痴b量，可以在一定程度上增加學(xué)生積累的語(yǔ)言量[1]。當(dāng)然，這里所指的背誦并不是死記硬背，教師要指導(dǎo)學(xué)生在理解和感悟的基礎(chǔ)上背誦。只有這樣，學(xué)生才能一邊背誦一邊享受，從而做到有效記憶和全面吸收。其次，要重視課外閱讀。教材上的文章雖然具有一定的權(quán)威性和代表性，但是因?yàn)榘婷嬗邢蓿晕谋静牧嫌邢?，學(xué)生的閱讀需求往往不能予以滿(mǎn)足。

（二）課外閱讀

為了改善這一現(xiàn)狀，幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言，教師應(yīng)當(dāng)重視課外閱讀指導(dǎo)?！白x書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。”從古人的這句話(huà)中就可以看出閱讀的重要性。由此可見(jiàn)，“多看多讀”是積累語(yǔ)言的重要途徑之一。學(xué)生經(jīng)常性閱讀，可以有豐富的語(yǔ)言積累，還會(huì)形成很好的語(yǔ)感。就筆者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師先要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，掌握學(xué)生的閱讀能力、認(rèn)知水平、興趣愛(ài)好等信息，然后有針對(duì)性地給學(xué)生推薦課外讀物。這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，還能在提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，讓學(xué)生形成良好的語(yǔ)言積累能力。在課外閱讀中，學(xué)生的閱讀可能缺乏方向性，教師需要加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生閱讀的指導(dǎo)?？梢圆捎谜?、背誦、做小報(bào)的方式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。在摘抄和背誦的過(guò)程中，閱讀材料的內(nèi)容可以被學(xué)生吸收，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成自己的語(yǔ)言，這樣的閱讀收獲比較多。

二、結(jié)合實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累能力

知識(shí)源于生活，同時(shí)也反過(guò)來(lái)為生活提供相應(yīng)的服務(wù)。從某種程度上說(shuō)，一個(gè)人所具備的生活經(jīng)驗(yàn)是對(duì)其語(yǔ)言素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展的先決條件和根本保障。閱讀的本質(zhì)就是通過(guò)語(yǔ)言文字信息將生活積累激活，在這個(gè)基礎(chǔ)上形成再造和再現(xiàn)的一種活動(dòng)。茅盾曾經(jīng)就說(shuō)過(guò)，正確的讀書(shū)方式應(yīng)當(dāng)是一邊閱讀一邊對(duì)自己經(jīng)歷的相似人生進(jìn)行回想[2]。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中積累語(yǔ)言。小學(xué)生生活面狹窄，積累的語(yǔ)言量匱乏。讓學(xué)生從生活中去積累語(yǔ)言，不僅可以豐富學(xué)生的語(yǔ)言量，還能拓寬學(xué)生的生活面。日常生活中，人們之間的交流、討論、爭(zhēng)吵，實(shí)際上都是語(yǔ)言交流的過(guò)程。通過(guò)觀察生活，學(xué)生能夠掌握與別人商量某件事情時(shí)候的語(yǔ)言溝通技巧，能夠掌握與他人爭(zhēng)辯時(shí)候使用的語(yǔ)言溝通技巧。這些都是書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)和積累。為了讓學(xué)生在實(shí)踐中積累豐富語(yǔ)言?xún)?nèi)容，教師可以組織國(guó)旗下發(fā)言、朗誦、辯論賽以及演講比賽等。這些活動(dòng)對(duì)學(xué)生的發(fā)言稿都有一定的引導(dǎo)，可以促進(jìn)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，進(jìn)而潛移默化地提升自己的語(yǔ)言能力。

三、利用寫(xiě)作教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言積累能力

“眼過(guò)千遍不如手過(guò)一遍”“好記性不如爛筆頭”。這些都說(shuō)明“多寫(xiě)”的重要性。這里所說(shuō)的“多寫(xiě)”主要有兩個(gè)層面的含義。第一個(gè)層面，學(xué)生在看到優(yōu)美的句子或者富含深意的句子時(shí)，可以將其摘錄下來(lái)，積累成自己的語(yǔ)言庫(kù)。第二個(gè)層面，學(xué)生有創(chuàng)造性地去寫(xiě)，即所謂的寫(xiě)作。這兩個(gè)過(guò)程相輔相成，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言積累能力的培養(yǎng)和提升有重要的意義[3]。尤其是寫(xiě)作訓(xùn)練，可以將學(xué)生大腦中的語(yǔ)言信息充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，對(duì)皮層細(xì)胞之間的信息交流、記憶加以篩選，從而達(dá)到應(yīng)用語(yǔ)言、鞏固語(yǔ)言的目的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)增加作文的密度，以此增加語(yǔ)言運(yùn)用的頻率。就筆者教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，教師可以采取讓學(xué)生寫(xiě)日記、寫(xiě)周記的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。這樣既能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，從生活中積累語(yǔ)言，又能提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力和語(yǔ)言素養(yǎng)。

綜上所述，語(yǔ)言積累能力和語(yǔ)言感悟能力的形成并不是一蹴而就的，需要在日積月累中堅(jiān)持。一系列的實(shí)踐研究表明，如果學(xué)生能夠堅(jiān)持不懈地對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行積累，其文學(xué)素養(yǎng)可以得到有效的提升。具備良好語(yǔ)言積累能力的學(xué)生，在書(shū)面表達(dá)時(shí)能夠做到筆下生花，在口頭表達(dá)中能夠做到妙語(yǔ)連珠。教師要清楚認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并采取有效的措施，將語(yǔ)言積累能力的培養(yǎng)滲透到課堂教學(xué)過(guò)程中，以此促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡潔.論幼兒從讀到說(shuō)：語(yǔ)言能力培養(yǎng)的三部曲：小學(xué)低年級(jí)教師眼里的幼兒教育之二[J].江蘇幼兒教育，2016（2）：62-64.

[2]石悅紅.注重閱讀積累，提高習(xí)作能力：豐富語(yǔ)言積累，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的行動(dòng)研究[A].新教育時(shí)代（2015年11月 總第5輯）[C]，2015：2.

[3]聶欣欣.積累語(yǔ)言素材 培養(yǎng)表達(dá)能力：口語(yǔ)交際課“說(shuō)說(shuō)我的家鄉(xiāng)”說(shuō)課[J].中國(guó)民族教育，2009（3）：26-28.

編輯 高 瓊