李慧娟

摘要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，越來越多的行業(yè)都發(fā)生了翻天覆地的變化，我國(guó)的教育行業(yè)也跟隨著時(shí)代發(fā)展的腳步在不斷完善著教育體制。就在體制改革不斷深入的過程中，高中生物這一學(xué)科也面臨著許多新的挑戰(zhàn)和要求。本文主要圍繞著高中生物教學(xué)模式展開分析，從生物課堂教學(xué)效果呈現(xiàn)出的一些弊端來進(jìn)一步探究改善的有效措施，借助啟發(fā)式教學(xué)法來逐步提高學(xué)生的聽課效率。

關(guān)鍵詞：高中生物；啟發(fā)式教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略；應(yīng)用分析

近年來，隨著科學(xué)技術(shù)在教育行業(yè)的不斷深入，越來越多的學(xué)校都在積極調(diào)整傳統(tǒng)教學(xué)模式，以便能夠更快更好的適應(yīng)新時(shí)代的教學(xué)發(fā)展。所以，如何選擇更好的教學(xué)模式則成為了教育改革的重中之重。為了使高中生物課堂的教學(xué)效果能夠有所提高，探究有效措施勢(shì)在必行。

一.高中生物課堂的教學(xué)現(xiàn)狀

對(duì)于高中生物課堂來說，傳統(tǒng)的教學(xué)模式畢竟根深蒂固，很多教師由于沒有及時(shí)轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式，導(dǎo)致傳統(tǒng)教學(xué)模式和新興教學(xué)模式不能夠以更好的姿態(tài)進(jìn)行融合并在課堂中得以呈現(xiàn)，反倒是更浪費(fèi)教學(xué)的授課時(shí)間，降低了學(xué)生的聽課效率。生物課堂應(yīng)當(dāng)是理論和實(shí)踐相結(jié)合，教師不能夠一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，很多生物知識(shí)不能僅僅使用書本和語(yǔ)言得以描述，全憑學(xué)生自己想象，而缺少教師和學(xué)生之間的互動(dòng)。很多教師在上課的過程中容易忽視學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體這個(gè)問題，使學(xué)生逐漸喪失了獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力。

二.啟發(fā)式教學(xué)法在高中生物課堂的教學(xué)應(yīng)用

（1）開展多媒體課堂教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)

生物是一門講究起源和發(fā)展的學(xué)科，這其中存在著生物細(xì)胞的諸多變化。所以，教師在授課的過程中一定要注意體現(xiàn)這種生物之間的變化。這就要求教師適當(dāng)借助啟發(fā)式的教學(xué)模式來豐富課堂的學(xué)習(xí)。多媒體教學(xué)平臺(tái)是近些年來教育行業(yè)大力引進(jìn)和發(fā)展的一種先進(jìn)的教學(xué)工具，教師可以借助多媒體熒幕為學(xué)生播放相關(guān)的音樂視頻和片段，讓學(xué)生在閱讀課本時(shí)產(chǎn)生的一些問題可以得到解答。

例如，教師在講到“基因突變及其他變異”這一課時(shí)，可以借助多媒體熒幕為學(xué)生播放有關(guān)染色體的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生充分理解基因和染色體的關(guān)系，從而對(duì)于基因發(fā)生的一系列變異時(shí)可以有一個(gè)更為清晰的邏輯和印象。同時(shí)，教師在學(xué)生觀看動(dòng)畫視頻的過程中可以適當(dāng)發(fā)問，采用啟發(fā)暗示，給學(xué)生以更清晰的學(xué)習(xí)方向，這樣更能有效地提高學(xué)生的聽課效率。

（2）采用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)行啟發(fā)式課堂教學(xué)

雖然教師在多媒體教學(xué)技術(shù)的支持下可以適當(dāng)還原一些生物細(xì)胞上的變化，但是這種教學(xué)方式還是缺少學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐的過程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，所以，為了讓學(xué)生對(duì)生物課學(xué)習(xí)到的知識(shí)能夠有一個(gè)更為清晰且直觀的認(rèn)識(shí)。教師還可以將課堂進(jìn)行轉(zhuǎn)換，將教學(xué)課堂切換到生物實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐獲得一些更為生動(dòng)的形象，這樣更有助于學(xué)生加深印象。

例如，教師在講到“走進(jìn)細(xì)胞”這一章時(shí)，可以帶領(lǐng)學(xué)生利用顯微鏡觀察表皮細(xì)胞，通過顯微鏡學(xué)生可以清楚的看到微觀世界中細(xì)胞的變化，讓學(xué)生切實(shí)體會(huì)到生物世界的豐富多彩。生物是一門靈活多變的學(xué)科，每一個(gè)細(xì)胞都有自身特定的形態(tài)和性能，教師在實(shí)驗(yàn)的過程中可以適當(dāng)?shù)貑l(fā)學(xué)生，單細(xì)胞與多細(xì)胞的區(qū)別，單細(xì)胞是如何進(jìn)行分裂的，單細(xì)胞分裂的方式都有哪些，利用想象和聯(lián)想來進(jìn)行回答這樣是脫離實(shí)際的，教師可以啟發(fā)學(xué)生根據(jù)問題利用課下的時(shí)間進(jìn)行材料的收集工作。啟發(fā)式教學(xué)，有利于挖掘?qū)W生的自學(xué)與獨(dú)立探索能力。這樣對(duì)今后生物上的學(xué)習(xí)還起到了很好的鋪墊作用。

（3）采用設(shè)問方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考能力

啟發(fā)式教學(xué)主要是通過設(shè)問的形式來執(zhí)行的。在啟發(fā)的這個(gè)過程中，首先就需要有設(shè)問者和回答者，當(dāng)然，在課堂教學(xué)當(dāng)中，教師通常會(huì)充當(dāng)設(shè)問者這一角色，學(xué)生們來當(dāng)回答者。為了讓高中生物課堂變得生動(dòng)有趣，教師需要提前根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)為學(xué)生量身制定一系列相關(guān)的問題，這些問題最好能夠巧妙的將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)。同時(shí)，教師一定要注意啟發(fā)的方式，首先教師自身就應(yīng)當(dāng)認(rèn)為這些問題生動(dòng)有趣，具備一定的邏輯性和推理性，并且有引人入勝之感，那樣學(xué)生才愿意開動(dòng)腦筋去獨(dú)立思考。

例如，教師在講授“組成細(xì)胞的分子”這一課時(shí)，可以先將問題給學(xué)生公布，比如，你認(rèn)為自己是由什么物質(zhì)組成的？生活中都有哪些物質(zhì)是人們可以汲取的？它們?cè)隗w內(nèi)進(jìn)行什么樣的轉(zhuǎn)化，并由什么系統(tǒng)進(jìn)行利用和吸收等等。這樣可以利用生動(dòng)形象的教學(xué)方式啟發(fā)學(xué)生走進(jìn)生物課堂，烘托出課堂愉快和諧的上課氛圍，幫助學(xué)生迅速地調(diào)整聽課狀態(tài)。

三.結(jié)語(yǔ)

時(shí)代在不斷地發(fā)展，越來越多的新鮮事物正逐漸進(jìn)入到人們的生活當(dāng)中，教育理念和教育模式也同樣正在以多樣化的方式在不斷地發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)模式就是針對(duì)傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)弊端而開發(fā)出的一種教育模式，這就要求教師要注重培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和理性的邏輯思維，通過各種問題的設(shè)計(jì)和教學(xué)情境的利用教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力。

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