李穴峰

摘要：人文生態(tài)管理是一種以人文關懷為主線，以構建和諧的上下級關系為手段，以實現(xiàn)高效化管理為目的的管理模式。農村高中學校的教師管理中，強權管理、行政管理較為普遍，教師一方面承擔著較大的教學壓力，另一方面又得不到人文關懷，不僅教學質量受到很大影響，而且容易造成優(yōu)秀教師的流失，進一步惡化了農村高中的辦學環(huán)境。本文結合個人工作情況，首先指出了現(xiàn)階段農村高中教師管理中存在的普遍問題，隨后就如何落實人文生態(tài)管理，促進農村高中語文教師積極和健康心理發(fā)展提出了幾點建議。

關鍵詞：農村高中；人文生態(tài)管理；激勵機制；對話管理

一、現(xiàn)階段農村高中教師管理中存在的問題

1、教師管理中過度使用行政權力

在農村高中學校，管理者的權力很少受到約束，在教師管理中喜歡使用簡單、粗暴的行政式管理模式。特別是當上級教育部門下達了一些考察任務后，學校管理者會以硬性指標的方式，將這些任務分配給教師。教師和管理者之間屬于管理與被管理的關系，教師缺乏發(fā)言權和主動權，只能按照學校領導的安排完成工作任務。部分青年教師即便是有好的想法、建議，也缺乏反饋渠道，教師的進取意識、創(chuàng)新精神，都會受到抑制。

2、高中教師面臨沉重的壓力和負擔

現(xiàn)在農村高中校長的責任和壓力過大，但有些校長把它轉嫁在教師身上，把自己的責任分攤到教師頭上。社會和家長的過高期望已使教師不堪重負，如果校長把教師不該承擔或無力承擔的責任和壓力強加給教師，會把教師壓垮。例如，某校教師和學校簽訂的責任書中有一條“保證班內不出重大案件和事故，學生不違法犯罪”，面對幾十個學生，教師是無法、無力保證做到的，教師只能別無選擇被迫接受。本該教育行政部門、學校、教師共同承擔的責任全部推給教師，過重的責任使許多教師總在提心吊膽，教學工作的開展質量也會受到很大影響。

3、單一的評價指標壓制教師的個性發(fā)展

在農村高中學校中，學生的高考成績是評價教師能力的唯一指標。升學率的高低，直接與農村高中教師的評優(yōu)掛鉤。在這種單一的評價指標下，農村高中教師將大多數(shù)精力都放在了如何提高學生成績上。在教學工作，不關心農村高中生的心理、品德等方面的發(fā)展。教師逐漸成為了“教學機器”，毫無職業(yè)尊嚴。

4、獎懲激勵機制失衡，缺乏人文關懷

有些學校領導喜歡采用負面管理措施，似乎教師在批評、懲罰中才能成長。有些學校利用績效工資懲罰教師；有些學校制訂了一票否決制；有些校長開會時總批評教師。過多的懲罰措施，降低了教師工作效能感，使教師感覺自己工作一無是處，產(chǎn)生焦慮、壓抑、沮喪等消極心理。此外，學校制度是規(guī)范管理的工具，是科學管理學校的保障，但如果管理者過分依賴制度，把制度當成萬能的管理工具，則會造成管理的人性缺失。

二、基于人文生態(tài)的農村高中語文教師積極心理培育策略

1、淡化強權意識，實施對話式管理

學校管理者要樹立新型的管理理念，要正確擺正自身的心態(tài)，以平等的身份與教師展開對話。例如，在每周日的例會上，學校管理者要采用民主管理方式，讓教師代表進行發(fā)言，提出一些教學工作中切實存在的問題、遇到的困難。在這種平等、和諧的氛圍下，學校管理者和教職工進行對話交流，讓管理者也能夠了解教學現(xiàn)狀，進而為高中教學工作更高質量的開展創(chuàng)造良好條件。在民主管理氛圍下，高中教師也會激發(fā)自己的積極性，為實現(xiàn)高中語文教學質量的提升奠定了扎實的基礎。

2、開展服務化、人文化的教師管理

基于人文生態(tài)的管理理念，必須要明確的是“管理是目的，服務是手段”。人性化的管理，一方面能夠讓農村高中語文教師感受到學校管理者對個人工作、發(fā)展的重視，進而能夠在工作中付出更多努力，在教學崗位上做出更大貢獻；另一方面也能夠讓學校領導更加客觀的認識到農村高中教學中存在的實際困難。例如，農村高中生源質量差，教學難度更大。學校領導必須要基于這一客觀情況，為高中教師制定更加科學合理的教學任務，體現(xiàn)出人性化管理。

3、拓展評價指標，促進教師多元化發(fā)展

在農村高中的發(fā)展中，固然離不開領導干部的統(tǒng)籌指導，也依賴于廣大教師的共同努力。因此，只有促進教師的多元化發(fā)展，才能吸引和留住更多高素質的優(yōu)秀教師，實現(xiàn)農村高中教學質量的提升。學校管理者要轉變以往將高校錄取率作為評價教師教學能力唯一標準的單一化評價方法，形成多元化的評價體系。例如，學校要定期開展研討會，成立教學小組，讓同學科的教師相互討論，交流教學心得。鼓勵教師自學、考取職稱，在實現(xiàn)教師個人發(fā)展的同時，也為農村高中教學工作的開展奠定人才基礎。

4、將心理健康教育納入教師培訓中

人文生態(tài)理念在教學管理中的應用，需要關注教師的心理健康。特別是對于農村高中地區(qū)，教師面臨較大的教學壓力，加上教學條件較差、晉升渠道有限，教師可能存在消極心理。因此，學校管理者必須要定期開展教師的心理健康教育，例如利用每年一次的教師培訓機會，除了要進行教學技能培訓外，還要進行心理健康教育培訓，這樣才能確保農村高中教師堅定信念，保持工作熱情。

結語：

農村高中學校本身就存在教學資源匱乏、教師隊伍不穩(wěn)定等情況，這就決定了在教師隊伍管理中，學校管理者必須要樹立更加科學的人文生態(tài)理念，更加關注教師的心理發(fā)展。只有構建和諧的上下級關系，才能實施更加人性化的管理策略，增強教師的歸屬感、向心力，進而全身心的投入到教學工作中，最終實現(xiàn)農村高中教學質量的提升。

參考文獻：

[1]郅利聰，王旭敏.從積極心理學視角構建高校教師和諧管理的策略[J].三門峽職業(yè)技術學院學報，2016，8（2）：12-15.

[2]李曉璇，張強.高校輔導員職業(yè)壓力應對策略研究——基于積極心理學角度[J].惠州學院學報，2015（2）：119-122.

基金課題：

本文是保山市教育科研“十三五”第二批市級課題《農村高中教師積極心理品質構建初探》階段性研究成果（課題立項編號：135zdb007）