趙觀順

摘要：作為學好其他學科的基礎(chǔ)，語文教學占據(jù)著重要位置。小學階段語文教學主要以培養(yǎng)學生良好的讀寫習慣為主。習作教學是語文教學的重要組成部分。但是目前在小學語文教學中習作教學存在著諸多問題，學生對于寫作多半排斥，沒有較扎實的寫作基礎(chǔ)，小學生作文空洞缺乏生命力。為此如何提升小學生寫作能力成為了我們當前關(guān)注的重點，本文將從這些問題入手，探究出提升小學語文習作教學的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學語文；習作教學；應(yīng)對策略

一、小學語文習作教學重要性分析

習作能力充分體現(xiàn)了一個學生語言綜合運用的能力。要想提升學生語文水平，我們需要從聽、說、讀、寫四個方面展開訓(xùn)練，而這四點中寫作是提升其他三個方面的重要手段。另外習作充分體現(xiàn)出了一個學生的思想，利用習作能夠有效和他人進行溝通，體現(xiàn)出一個學生的認知水平。通過提升學生習作能力能夠更好地培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)。小學階段習作教學，培養(yǎng)的重點是學生的探究力，那么我們需要讓學生能夠通過文字表達自己的想法和態(tài)度。同時小學階段的語文教學對于學生今后的習作水平提升產(chǎn)生著深遠的影響。

二、現(xiàn)階段小學語文習作教學問題分析

1.學生寫作素材積累不充分。寫作水平提升是一個循序漸進的過程，不能急于求成。目前小學生在語文寫作素材積累上面存在著一些問題。一方面他們?nèi)狈Ρ匾罱?jīng)驗的積累，生活中沒有意識去觀察，對于周圍的現(xiàn)象熟視無睹、不聞不問，自然在真正的寫作中不能夠?qū)l(fā)生在周圍的事物進行再現(xiàn)，也自然不會存在自己的觀點，使得文章空洞沒有內(nèi)涵。另外目前小學生閱讀量明顯不足，雖然很多教師給學生安排了一些閱讀作業(yè)，但是他們在進行閱讀時并沒有真正做到用心，不能夠主動而有意識地對一些好詞好句進行積累。也不能夠?qū)W習文章中的一些表達方式，使得寫出來的文章缺乏邏輯性。

2.學生習作內(nèi)容模仿度較高。目前小學生寫出來的文章存在著一個普遍現(xiàn)象，就是千篇一律。很多文章其實都是學生生搬硬套寫成的，不具備每個人鮮明的特點。并且隨著網(wǎng)絡(luò)普及，很多學生進行自作時習慣從網(wǎng)絡(luò)中選擇一些范文然后進行一些改編來完成寫作任務(wù)。久而久之學生會養(yǎng)成懶惰的態(tài)度。更不會對生活留心觀察，不能夠和他人分享到寫作樂趣，使得寫作流于形式，無法激發(fā)學生積極性和主動性。

3.小學生閱讀和寫作分離。在小學語文教學中教師往往將閱讀和寫作分割開來，閱讀時就只是讓學生分析課文內(nèi)容和理解作者思想情感，但是沒有關(guān)注到一篇文章的結(jié)構(gòu)和一些寫作的技巧，使得學生沒有意識對這些有用的素材進行積累。導(dǎo)致了閱讀和寫作完全分離，這樣的教學模式顯然在語文教學中是不科學的，需要我們及時的調(diào)整。

三、小學語文習作教學策略

1.詞匯的大量積累。要想進行文章創(chuàng)作，充足的詞匯積累是必不可少的。只有我們的詞匯量足夠豐富，在創(chuàng)作中才能夠行云流水，表達出想要表達的內(nèi)容。因此我們需要給學生創(chuàng)造一定的條件參與實踐活動。比如讓學生平時在閱讀中就隨時能夠?qū)⒆x到的好詞好句、名言警句進行積累，安排學生一定時間對自己摘錄的內(nèi)容進行朗讀甚至背誦。養(yǎng)成做讀書筆記的好習慣。長期堅持下去學生會累積豐富的詞匯，那么在寫作中自然會靈活運用。同時在閱讀教學中也需要重視對學生基礎(chǔ)字詞的累積，遇到了一些生僻、不能夠理解的字詞，教師最好養(yǎng)成學生獨立查閱工具書的習慣，通過教師引導(dǎo)讓學生反復(fù)記憶，使用新詞造句，讓學生能夠?qū)W到的詞語用到自己的寫作中。

2.加強閱讀訓(xùn)練。閱讀和寫作兩者緊密相連，因此在語文教學中需要結(jié)合著進行。如果我們想要完成一篇有豐富內(nèi)容和情感的文章，閱讀必不可少。所以教師應(yīng)該引導(dǎo)學生對進行閱讀，通過閱讀習慣的養(yǎng)成，激發(fā)學生寫作興趣和欲望。當學生具有了主動性后，才會積極地去積累素材，完成寫作，形成一個良性循環(huán)。教師也可以多鼓勵學生在節(jié)假日多閱讀書籍，做好讀書筆記，在慢慢的積累中實現(xiàn)寫作水平質(zhì)的飛躍。

3.改變作文評改方式，激發(fā)學生興趣。在傳統(tǒng)習作教學中，學生完成習作后，教師進行統(tǒng)一批改，那么這就會使得學生處于一種相對被動的狀態(tài)，為了能夠激發(fā)學生習作興趣。我們需要改變學生被動局面，將作文評價的權(quán)利轉(zhuǎn)交給學生?？梢砸龑?dǎo)學生自己對自己的作文進行錯別字或者是不通順語段的修改，也可以進行小組式互評，當學生評改中產(chǎn)生了分歧，教師可以和學生一起完成討論。讓學生嘗試寫評語，總結(jié)對方作文的優(yōu)點和缺點，在這個過程中學生會采納其他同學寫作中的優(yōu)點，也會對存在的錯誤吸取經(jīng)驗教訓(xùn)，實現(xiàn)共同進步。

4.加強學生口語能力培養(yǎng)。在當前語文教材中，語文園地編排上都是先進行口語交際再進行習作練習。其目的是為了培養(yǎng)學生口語表達能力，說是寫的前提和基礎(chǔ)。所以在口語交際中學生不僅僅要表達自己的觀點，還能夠通過聽接受到更多信息，是對聽和寫能力提升的一種途徑。人們進行表達的兩種方式就是聽和寫，而這兩者之間存在著密切聯(lián)系?？谡Z交際通過口頭表達自己想法，習作是通過書面語言展示自己的觀點，所以兩者的提升對彼此都有著積極的促進作用。

5.將習作和生活結(jié)合。習作教學應(yīng)該和生活進行緊密結(jié)合，鼓勵學生從生活中積累素材進行創(chuàng)作。讓學生能夠留心觀察生活中的所見所聞，培養(yǎng)學生觀察和思考的意識和能力。只有學生通過自己獨立的觀察，學生寫出來的作品才能夠富有真情實感。教師可以有計劃地組織學生進行一些課外實踐活動，讓學生能夠多走出去多體驗生活。比如組織學生進行春游、參觀博物館、名勝古跡等等，通過身臨其境，學生才能夠有所感悟。

四、總結(jié)

總之，語文教學中習作教學至關(guān)重要，它對學生今后的交流和語言表達產(chǎn)生著深遠影響。作為小學語文教師需要時刻關(guān)注當前語文寫作教學中存在的問題，進行積極地調(diào)整，從學生實際角度出發(fā)改變傳統(tǒng)教學模式和寫作評改模式，提高小學語文習作教學水平和學生的習作水平。

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