張慧

摘要：小學學習過程中，語文學科發(fā)揮著重要作用，其是小學生學習的基礎(chǔ)。所以，小學教師及家長應(yīng)加強對語文教學質(zhì)量的重視。閱讀除了是語文教學中的重點，也同樣是開展其他學科學習的基礎(chǔ)，而且一年級是培養(yǎng)小學生閱讀能力最好階段。本文主要針對小學一年級語文教學期間，學生閱讀能力培養(yǎng)對策進行分析，希望可以為教育事業(yè)的發(fā)展提供幫助。

關(guān)鍵詞：閱讀能力；小學語文；一年級

閱讀能力與學生每個階段的學習效果存在緊密聯(lián)系，同時也與學生日常生活有關(guān)。學生由最初幾個漢字構(gòu)成句子的閱讀至數(shù)萬字文章的閱讀并對其中情感的體會是一個相對漫長的過程中[1]。對于一年級學生來講，其閱讀基礎(chǔ)較差，總是帶著新奇的態(tài)度閱讀。所以教師需要加強對這一階段的重視，對學生閱讀能力進行培養(yǎng)，以便未來更好的學習。

一、幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

對于小學一年級學生來講，其最初的學習由拼音開始，由拼音向漢字識記過渡需要一個過程。一年級學習期間，學生剛剛與漢字及文章接觸，在該階段對小學生閱讀習慣進行培養(yǎng)，有助于學生熱愛讀書，提升其閱讀能力。對于小學生而言，書籍是提高學生閱讀能力的基礎(chǔ)，要想將書籍作用充分發(fā)揮出來，則需要小學生與教師一起努力。小學生閱讀能力培養(yǎng)期間，教師除了需要加強對學生閱讀量的重視，同樣需要注重學生獲取的知識。帶領(lǐng)小學生到書店或者圖書館購買自己喜愛的書籍，利用自主閱讀法激發(fā)并調(diào)動學生閱讀積極性。教學期間，教師應(yīng)根據(jù)學生具體學習及接受狀況提出要求，嚴禁太高。引導學生對自己感興趣的書籍進行選擇，并支持其讀完，然后與同學分享自己的觀點及感受。教學活動開展期間，教師應(yīng)根據(jù)小學生發(fā)展特點，建議小學生閱讀基礎(chǔ)類的科普書籍或者童話故事，使小學生主動閱讀，進而形成良好的閱讀習慣，在主動閱讀期間促進閱讀能力的提高。

二、有效結(jié)合思維訓練與閱讀

閱讀行為除了對文章中文字的閱讀，同時也需要與文字互動，主動思考閱讀內(nèi)容。閱讀行為通常與思考行為有關(guān)。閱讀教學期間，引導學生開展思維活動，有助于小學生閱讀期間探索自己的閱讀方法，以此獲取更多的課外知識。教學活動開展期間，教師需要以教學內(nèi)容為依據(jù)，對不同思維訓練進行設(shè)計，有效結(jié)合思維運動行為及閱讀學習行為，促進小學生閱讀能力的提高。例如：在教授《小松鼠找花生》這一課時，教師可以改變以往的填鴨式教學方式，讓學生將自身主導作用充分發(fā)揮出來。由教師引導學生自主閱讀，閱讀期間講解課文，而不是讓學生一邊閱讀一邊講解。通過學生閱讀代替教師講解，學生閱讀期間，發(fā)散學生思維，讓其主動思考，促進了教學效果及質(zhì)量的提高，豐富了課堂活動。課堂開展初始階段，教師先讓學生閱讀課文并提出問題，讓其對小松鼠找尋花生所在位置進行思考。結(jié)束閱讀，分組討論，讓每位學生表述自己的想法，活躍課堂氛圍，主動思考相關(guān)問題，通過該方法，有助于活躍學生思維[2]。閱讀的目的是將有關(guān)問題解決，找尋其中的信息，而不是單一的閱讀和認字。有效結(jié)合思維訓練及閱讀教學活動，促進了小學生文字感悟能力的提高，同時有助于提高語文課堂閱讀質(zhì)量。

三、有效結(jié)合看圖訓練與閱讀

對于小學一年級學生來講，同抽象思維能力相比，其形象思維能力更好。而且圖片的吸引力較文字更大，在理解方面，小學生圖片理解能力顯著優(yōu)于文字。要想提高小學生閱讀能力，則需要將小學教學期間圖片的作用充分發(fā)揮出來?？茖W、合理結(jié)合看圖訓練與閱讀教學，其可以將教學過程中以形象化方式呈現(xiàn)出來，激發(fā)小學生閱讀興趣[3]。課文學習期間，利用文章中圖片，讓學生根據(jù)圖片對文字內(nèi)容進行分析和了解。閱讀開展前，分組討論圖片內(nèi)容，能夠調(diào)動學生閱讀積極性和好奇心。例如在教授《夏夜多美》這一課時，首先由教師帶領(lǐng)學生觀賞文章中的插圖，然后學生用語言描述自己所看的場景，通過形象生活動的圖片，有助于學生更準確的描述，發(fā)揮自身想象能力。在此期間，教師再次引導學生閱讀文章內(nèi)容，可以讓學生根據(jù)圖片信息理解文章內(nèi)容，提高學生閱讀能力。

四、有效結(jié)合說話能力與閱讀

如果將人類比喻為計算機，那么要想運作計算機則需要思考與閱讀的支持，而計算機信息的輸出則是說話，由此可知，語言與閱讀存在緊密聯(lián)系?，F(xiàn)階段，課堂活動開展期間普遍存在一個規(guī)律，也就是具有較強語言表達能力的學生課堂活動中較為活躍，所以，教師在開展課堂活動的過程中，應(yīng)加強對學生語言表達能力訓練的重視程度。例如，在教授《小壁虎借尾巴》這一課時，其涉及較多的對話內(nèi)容，在此過程中，教師可以通過角色扮演等方式，讓學生擔任自己喜愛的角色通過聲情并存方式將自己對小壁虎的情感表達出來，利用集體活動方法增強學生自信心，并對其語言表達能力進行培養(yǎng)。此外，通過表演方式能夠讓學生身臨其境，感受當時的場景，更好的體會小壁虎的情感，對文章進行深入理解。

結(jié)束語：

總而言之，小學一年級語文教學期間，通過開展閱讀能力教學有助于小學生表達能力的提高和增強，同時也能夠幫助小學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，使其主動閱讀并喜愛閱讀。閱讀教學開展期間，教師應(yīng)根據(jù)小學生實際發(fā)展特點、興趣愛好等對教學方案進行選擇，利用多種教學方法，讓學生主動參與閱讀活動，進而對閱讀興趣進行培養(yǎng)，推動小學生進一步發(fā)展。

參考文獻：

[1] 李異奇. 基于小學一年級語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略研究[J]. 都市家教月刊， 2016（4）：96-97.

[2] 丁楓源. 小學一年級語文閱讀教育策略探析[J]. 考試周刊， 2017（8）：37-37.

[3] 馬冉. 如何加強小學一年級語文教學中的說話練習[J]. 中國校外教育， 2016（7）：34-34.