李正洪

摘要：在小學課程當中，數(shù)學屬于基礎學科，其中包含很多零散知識，這樣就使得教師過于重視“怎樣教”這個問題，常常糾結于怎樣設計課堂教學，怎樣實施課堂教學，盡管這些研究比較重要，然而這種教學卻存在零碎、片段以及孤立的弊端，不利于提高學生數(shù)學素養(yǎng)以及全面發(fā)展。所以數(shù)學教師應當轉變 研究方向，對“教什么”加以探索，進而促使學生進行全面發(fā)展。本文旨在對小學數(shù)學當中單元主題探究教學進行相關思考以及實踐探究，希望能對實際教學有所幫助。

關鍵詞：小學數(shù)學；單元主題圖；探究式教學

前言：

如今，在小學階段的數(shù)學教材當中，每個單元前面都有相應的主題圖，主要是對本單元當中包含的知識以及知識間一些聯(lián)系進行概括，數(shù)學教師通過這個主題圖來實施探究教學，便于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)，并且促使學生進行全面發(fā)展。所以，對單元主題探究教學加以探究十分必要。

一、關于單元主題教學的一些思考

日常教學期間，因為受到教學時間與教學任務較大限制，教師需要把教學過程與教學結果間的關系、知識講授與學生自主探究間的關系處理好。不僅要讓學生擁有充足時間以及空間進行觀察、猜測、實驗、推理、計算、驗證這些活動 過程，同時還需確保教學任務得以順利完成。所以，數(shù)學教師在對課堂教學加以設計之時，需從整體方面進行考慮，對一些具有探究意義的內(nèi)容加以分析，進而讓學生獲得知識的同時，在情感態(tài)度、能力及價值觀方面都得到發(fā)展。而在這種教學理念之下，教師應當對單元主題探究教學實施探究，以單元內(nèi)容為依據(jù)，找出學生學習原點，之后把原點當作出發(fā)點，明確具體探究內(nèi)容。此外，數(shù)學教師應當用大概念來對教學內(nèi)容進行組織，由問題情境的設置著手，按照具體探究主題，促使學生學習能力以及探究水平進行逐步提高。這樣一來，可以把教師講授與學生探究進行結合，進而完成相應的教學目標[1-2]。

二、關于單元主題教學實踐分析

（一）原點探索，逐步生長

實際上，數(shù)學乃是對現(xiàn)實生活當中的一些現(xiàn)象進行的抽象以及概括，多數(shù)數(shù)學概念全都可以在實際生活當中找到原型，這些數(shù)學知識就是“原點”。針對“原點”，數(shù)學教師應當努力給學生創(chuàng)設相應的探究情境，進而讓學生借助不同方式對其中蘊含的一些數(shù)學道理進行探尋，并且把實際問題抽象成數(shù)學規(guī)律、數(shù)學符號以及數(shù)學概念。

例如，在西師版六年級上冊第五單元對“圖形的變換和確定位置”這個單元當中包含“圖形放大及縮小”、“比例尺”以及“確定物體位置”等內(nèi)容。其中，圖形放大及縮小乃是學生學習原點。當對該內(nèi)容進行深入探究以后，學生可以對后續(xù)內(nèi)容進行自主學習。所以，數(shù)學教師應當將該單元教學的探究點放到“圖形放大及縮小”之上。針對這一內(nèi)容實施教學，教師不能只停留在對“縮小和放大”的理解層面，同時還需站在比例視角之下實施教學，如探究圖形縮小以及放大之后和原圖形間的關系，從而為后面“比例尺”以及“確定物體位置”等內(nèi)容的講授奠定基礎。只有這樣，才能讓學生對整個單元知識進行扎實掌握。

（二）節(jié)點探索，裂變發(fā)展

所謂節(jié)點，指的就是在知識體系之中學生學習的一個關鍵點。而突破節(jié)點對學生后續(xù)學習和思維發(fā)展有著重要作用。例如，講授西師版五年級下冊第二單元“分數(shù)”之時，分數(shù)基本性質就是“節(jié)點”。學生在之前對分數(shù)意義進行理解的基礎上，對分數(shù)具有的基本性質進行學習，可以對分數(shù)加深認識，同時為后面的分數(shù)計算奠定基礎。所以，針對這個內(nèi)容，數(shù)學教師需要引導學生進行充分探究，引導學生自行對分數(shù)性質進行探究[3]。第一，讓學生借助已有知識對分數(shù)有關的實際問題進行解決，如把20個蘋果平均分給10名學生，問每人分得幾個蘋果，借此讓學生對分數(shù)意義加以回顧。第二，如果把40個蘋果分給20名學生，問每人分將得幾個蘋果？通過這個實際問題，可以讓學生對分數(shù)具有的基本性質進行了解。經(jīng)過這樣的探究，學生日后學習會在這個基礎之上進行逐漸成長，除了可以對其思維能力加以培養(yǎng)之外，同時對其后續(xù)學習也十分有利。

（三）問題引領，漸漸深入

實際上，在每個單元當中有擁有一個知識主線。所以，數(shù)學教師要對單元知識具有的特點進行研究，就需要對問題主線加以把握，逐漸引導學生進行深入探究，把所有知識串連成線，進而建立其相應的知識網(wǎng)絡，幫助學生突破局限，站在整體角度進行思考，進而對其創(chuàng)新意識以及探究能力進行培養(yǎng)。

例如，講授西師版六年級上冊第二單元“圓”之時，這個單元主要圍繞著“圓的大小”展開探究，這樣對學生探究非常有利。對“圓的認識”有關教學期間，學生會發(fā)現(xiàn)可以用直徑以及半徑對圓的大小進行表示，這樣能夠對化曲為直這種數(shù)學思維加以體現(xiàn)，并且引導學生那個對圓周長的計算方法加以思考，進而為之后的“圓的周長”以及“圓的面積”有關教學的展開進行鋪墊。

三、結論

綜上可知，教學期間，數(shù)學教師在對一節(jié)課、一個內(nèi)容的探究進行關注的同時，還需培養(yǎng)學生的良好思考習慣。只有從大方向上進行引領，才可引發(fā)學生進行一些價值含量較高的思考，幫助學生攻克相應的難題。所以，數(shù)學課上，教師可對主題圖加以利用，引導學生對知識進行自主探究，進而加深學生對知識的理解及記憶，促使其數(shù)學思維與能力得到提升。

參考文獻：

[1]郭穎輝.探究式教學法在小學數(shù)學教學中的應用[J].課程教育研究，2018（40）：152.

[2]鄭秋杰.小學數(shù)學單元主題教學尋繹[J].數(shù)學教學通訊，2018（10）：42-43.

[3]何文杰.提高小學數(shù)學主題圖的使用效率[J].小學教學研究（教學版），2010（03）：37-38.