張春梅

摘要：小組合作學(xué)習(xí)在提高中小學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、改善學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量方面有很大的優(yōu)勢(shì)。英語(yǔ)教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、交往能力等情況，合理搭配，形成一個(gè)既具有差異，又有一定的共同目標(biāo)的集體。小組長(zhǎng)的培養(yǎng)對(duì)于提高組內(nèi)個(gè)別指導(dǎo)的質(zhì)量至關(guān)重要。合理的小組評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)是促進(jìn)組間充分競(jìng)爭(zhēng)、組內(nèi)充分合作的關(guān)鍵，這兩者是決定小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的核心因素。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí) 組長(zhǎng)培養(yǎng) 小組評(píng)價(jià)

新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教育必須以學(xué)生的發(fā)展為本，倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。教師的角色應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者、組織者、和參與者，倡導(dǎo)學(xué)生的“自主、合作、探究”多元?jiǎng)?chuàng)新學(xué)習(xí)方式。因此小組合作學(xué)習(xí)模式在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用是實(shí)施新課標(biāo)的需要，也是培養(yǎng)學(xué)生合作能力和創(chuàng)新思維的需要。

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有許多優(yōu)點(diǎn)，例如：①英語(yǔ)作為一種交際語(yǔ)言，其本身的特點(diǎn)決定了建立小組合作學(xué)習(xí)十分有必要，小組成員之間可通過(guò)面對(duì)面的互動(dòng)交流來(lái)運(yùn)用語(yǔ)言，求得知識(shí)提高技能；②學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言的時(shí)候，他們的自主空間得以拓寬，他們敢想、敢做、敢說(shuō)，學(xué)生的自主程度得以提高。容易使學(xué)生之間形成平等、合作和民主的關(guān)系，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維習(xí)慣、創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手能力有很大的促進(jìn)作用；③組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競(jìng)爭(zhēng)，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，又挖掘了個(gè)體學(xué)習(xí)潛能，在小組遇到問(wèn)題的過(guò)程中能相互交往，積極的相互支持、配合，小組成員能積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個(gè)人的責(zé)任，能最大限度的發(fā)揮他們的組織才能和協(xié)調(diào)能力等等。

然而要想有效實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，需要諸多因素?，F(xiàn)從以下幾個(gè)方面粗淺地談?wù)勎业膫€(gè)人認(rèn)識(shí)。

一、合作小組的構(gòu)建

心理學(xué)家希爾曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗?！彼杂⒄Z(yǔ)教師在構(gòu)建合作小組時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的性別、性格特點(diǎn)，興趣愛(ài)好、認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力、交往能力等情況，合理搭配，形成一個(gè)既具有差異，又有一定的共同目標(biāo)的集體，讓小組每位成員都有參與進(jìn)步的機(jī)會(huì)，都有體驗(yàn)成功的空間，都有良好協(xié)作的心態(tài)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組人數(shù)要合理，一般以4人為宜，人數(shù)太多不利于學(xué)生間的交流和個(gè)人才能的充分展示，人數(shù)太少也不利于學(xué)生間的交流和互助。以常用的四人小組為例，一般應(yīng)選拔能力強(qiáng)、有責(zé)任心、學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)擔(dān)任小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)全組的合作活動(dòng)；成績(jī)中下的學(xué)生根據(jù)各人情況承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。同時(shí)，角色要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展情況進(jìn)行輪換，這樣不僅使每個(gè)學(xué)生都明確自己的任務(wù)人人有責(zé)，而且體驗(yàn)到各自的價(jià)值和擔(dān)任不同角色的感受，大家責(zé)任共擔(dān)，義務(wù)共盡，逐步培養(yǎng)他們的任務(wù)意識(shí)和合作意識(shí)。同時(shí)，讓學(xué)生明白：通過(guò)努力自己是可以不斷發(fā)展，不斷超越的，如果停滯不前就會(huì)被取代。

小組合作學(xué)習(xí)中小組長(zhǎng)的角色十分重要，他的角色相當(dāng)于老師教學(xué)意圖的實(shí)施者，同時(shí)又是接受者。如何培養(yǎng)一批得力的小組長(zhǎng)是實(shí)現(xiàn)小組有效合作的有力保障。對(duì)小組長(zhǎng)要：①明確其職責(zé)，讓他們有一定的自豪感，責(zé)任感和壓力感；②指導(dǎo)到位。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，可課前與組長(zhǎng)先溝通，備課，讓他們明確學(xué)習(xí)任務(wù)。課堂實(shí)施過(guò)程中隨時(shí)注意指導(dǎo)，從而更好地配合實(shí)現(xiàn)老師的教學(xué)目標(biāo)；③對(duì)小組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)要求要高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求將使他們保持較高的學(xué)習(xí)水平，從而真正成為其他同學(xué)的引領(lǐng)者和老師的小助手；④階段性地總結(jié)組長(zhǎng)工作，采取本組自評(píng)和小組間互評(píng)等方式對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，使其全方面受到激勵(lì)，更加積極進(jìn)取，這也會(huì)對(duì)所有同學(xué)產(chǎn)生一種積極的引領(lǐng)作用。

二、小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施

我是從初一新生入學(xué)開(kāi)始逐步探討小組合作模式的，現(xiàn)在已完整地經(jīng)歷了一個(gè)初一到初四循環(huán)，感覺(jué)效果不錯(cuò)。在實(shí)施過(guò)程中，主要經(jīng)歷了四個(gè)階段：

初一階段，學(xué)生剛到校彼此間還不熟悉，師生間也缺乏了解，學(xué)生位置基本按男女生和個(gè)頭進(jìn)行安排。第一學(xué)期結(jié)束后，師生間彼此已比較了解，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)，性格，性別進(jìn)行小組劃分，此階段重要任務(wù)是培養(yǎng)小組長(zhǎng)，指導(dǎo)其引領(lǐng)組員進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

初二階段，學(xué)生已基本適應(yīng)小組合作模式，此階段重點(diǎn)任務(wù)是如何實(shí)施小組評(píng)價(jià)獎(jiǎng)勵(lì)措施，激勵(lì)同學(xué)積極參與，不斷推進(jìn)小組合作的有效性。

初三階段，隨著年齡增長(zhǎng)，學(xué)生課堂參與意識(shí)減弱，小組合作積極性也有所降低，此階段重點(diǎn)任務(wù)是如何深化完善小組管理模式，進(jìn)一步建立健全小組評(píng)價(jià)機(jī)制，使小組合作得到可持續(xù)性發(fā)展。

初四階段，抓兩頭，促中間。進(jìn)入初四，兩極分化嚴(yán)重，面臨中考，后進(jìn)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，思想消極，優(yōu)秀生都想利用每分鐘好好學(xué)習(xí)，獨(dú)立發(fā)展，小組合作似乎到了一個(gè)瓶頸。這時(shí)我向?qū)W生們進(jìn)一步闡明小組合作對(duì)他們今后發(fā)展的意義。并且，我將班級(jí)紀(jì)律，衛(wèi)生，課堂表現(xiàn)和作業(yè)完成等情況融入小組考核，并且根據(jù)考核成績(jī)一周一小評(píng)，兩周一大評(píng)，期中，期末綜合評(píng)價(jià)，對(duì)小組進(jìn)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣，使每個(gè)學(xué)生將自己的發(fā)展融入到小組的發(fā)展中。

小組合作學(xué)習(xí)改變了在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師滿堂灌而學(xué)生處于十分被動(dòng)的局面，學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性也因此得以充分的發(fā)揮。但同時(shí)我們也要注意避免形式主義，為了“合作”而合作。在實(shí)施合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，選擇有利于產(chǎn)生爭(zhēng)論的、有價(jià)值的、而且是個(gè)人難以完成的內(nèi)容，讓學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上交換意見(jiàn)。較簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，只需要個(gè)人獨(dú)立學(xué)習(xí)或開(kāi)展全班教學(xué)，而較復(fù)雜、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，則可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的“問(wèn)題”，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)摹в幸欢ㄌ魬?zhàn)性的學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)值得我們每一位教師不斷研究探討的課堂教學(xué)和管理模式。