肖麗芳

摘要：對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)，可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。家園共育視角下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)需要幼兒園和家庭之間的緊密合作。因此，本文就幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行了深入的剖析，并結(jié)合實(shí)際情況，從家園共育的視野，提出了一些應(yīng)對(duì)措施與策略，期望有效提升幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的效率，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：家園共育 幼兒早期閱讀 能力培養(yǎng)

閱讀是學(xué)習(xí)生涯的開端，也是幼兒可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在要求。對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)是幼兒語言能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容。

對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)有兩大優(yōu)勢(shì)：第一，可以幫助幼兒打開知識(shí)殿堂的大門，讓他們愛上學(xué)習(xí)。第二，可以在一定程度上提升幼兒的理解能力和寫作能力。但是，從目前的情況看，對(duì)幼兒進(jìn)行早期閱讀能力的培養(yǎng)存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在以下二個(gè)方面：

一、條件的限制。

首先，不管是幼兒園還是家庭，適合幼兒閱讀的材料較少，其中一些閱讀材料，內(nèi)容單一、陳舊，不能與時(shí)俱進(jìn)。即使一些有條件的家長(zhǎng)為孩子購買了少量高質(zhì)量的幼兒書籍，但是卻不能及時(shí)對(duì)閱讀資源進(jìn)行整合，致使許多閱讀資源不能滿足幼兒身心健康發(fā)展的要求。

其次，相關(guān)調(diào)查顯示，現(xiàn)實(shí)生活中，我們的許多家庭對(duì)幼兒閱讀重視不夠，不能為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境，主要表現(xiàn)為：或者沒有專門的閱讀空間，或者存在一定的隨意性，有的甚至無法為幼兒營造一個(gè)安靜的閱讀環(huán)境，導(dǎo)致幼兒不能及時(shí)養(yǎng)成閱讀習(xí)慣[1]。在幼兒園中，一些幼兒園雖然會(huì)安排閱讀時(shí)間，但是效果并不明顯，老師不能及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)，任由孩子自由翻閱，只看書本的圖畫，不到一分鐘就換第二本看，猶如走馬觀花；并且閱讀環(huán)境較為嘈雜，閱讀常規(guī)散漫，幼兒難以進(jìn)入到閱讀狀態(tài)，無法達(dá)到良好的閱讀效果。

二、思想的限制

一方面，幼兒園不具備良好的服務(wù)觀念。幼兒園是培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力的重要場(chǎng)所，并且教育資源較為全面。但是在實(shí)際的教學(xué)工作中，幼兒園并沒有從家長(zhǎng)、幼兒的實(shí)際需求考慮，不注重幼兒的心理感受，不能及時(shí)了解幼兒閱讀能力培養(yǎng)模式，從而無法對(duì)幼兒早期閱讀培養(yǎng)施加積極的影響。

另一方面，幼兒園和家庭所制定的閱讀計(jì)劃不同，容易造成幼兒認(rèn)知上的混亂，導(dǎo)致閱讀效果不佳。有一些家長(zhǎng)雖然意識(shí)到培養(yǎng)幼兒閱讀能力的重要，卻并沒有采取相應(yīng)的措施；還有一些家長(zhǎng)只是為幼兒提供相應(yīng)的閱讀條件，而不能堅(jiān)持陪伴孩子進(jìn)行閱讀。

針對(duì)幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)中存在的一些問題，筆者認(rèn)為可以在幼兒教育實(shí)踐中從以下六個(gè)方面進(jìn)行了一些積極的研究與探索。

一、根據(jù)不同年齡段選擇恰當(dāng)?shù)淖x本。

依據(jù)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的相關(guān)要求，幼兒教師可以自由、寬松的語言交往環(huán)境創(chuàng)建為目標(biāo)，在班級(jí)內(nèi)設(shè)置圖書閱讀角，根據(jù)幼兒年齡段特點(diǎn)為其投放合理的讀本類型。如對(duì)于大班幼兒，以幼兒看過的故事為入手點(diǎn)，在自制字卡、排序圖片的基礎(chǔ)上，增設(shè)道具及頭飾等表演材料，訓(xùn)練大班幼兒故事創(chuàng)編、模仿能力；而針對(duì)小班幼兒，可以組織孩子們閱讀一些情節(jié)簡(jiǎn)單，且富有生活常識(shí)的繪本或圖畫書。

二、家園密切配合，做好早期閱讀的準(zhǔn)備工作。

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中，不管是家庭還有幼兒園，都應(yīng)該做好充足的準(zhǔn)備工作，選擇合適的幼兒閱讀材料。幼兒園作為幼兒教育的主體，專業(yè)性較強(qiáng)，并且教育資源以及教育經(jīng)驗(yàn)都十分豐富。所以，在家園共育視角下，幼兒園有責(zé)任對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行指導(dǎo)，引導(dǎo)家長(zhǎng)選擇合適的閱讀材料、培養(yǎng)幼兒的早期閱讀習(xí)慣。例如：幼兒園可以利用周末開展一些親子閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)親子閱讀意識(shí)，在此過程中讓家長(zhǎng)學(xué)習(xí)如何帶動(dòng)孩子進(jìn)行主動(dòng)閱讀，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

由于幼兒園在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中占據(jù)著重要地位，幼兒園應(yīng)該及時(shí)進(jìn)行教育資源的整合，并且及時(shí)對(duì)各項(xiàng)信息進(jìn)行更新，也是提高幼兒閱讀能力的主要途徑之一[2]。同時(shí)，在家園共育理念下，幼兒園只有和家長(zhǎng)構(gòu)建平等關(guān)系，并且積極和家長(zhǎng)進(jìn)行互動(dòng)配合，才能做好幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的準(zhǔn)備工作。

三、開展多樣化的閱讀形式。

在傳統(tǒng)的早期幼兒閱讀活動(dòng)中，幼兒教師所使用的閱讀材料都是固定不變的，并且以這些內(nèi)容為基礎(chǔ)開展閱讀教學(xué)。此種教學(xué)方式雖然在教學(xué)中取得了良好的效果，一定程度上提高了學(xué)生的閱讀能力，但是，這種教學(xué)方式十分單一，時(shí)間久了幼兒容易產(chǎn)生厭倦疲勞的心理。因此，教師應(yīng)該開展多樣性的閱讀教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，選擇一些動(dòng)畫片在課堂上進(jìn)行播放，還可以讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

四、營造良好的閱讀環(huán)境。

在幼兒閱讀教學(xué)的過程中，幼兒園可以根據(jù)幼兒的特點(diǎn)，選擇一些生動(dòng)、趣味性較強(qiáng)的書籍，激發(fā)幼兒閱讀興趣，幫助幼兒提升早期閱讀能力。

另一方面，幼兒園還有對(duì)閱讀環(huán)境進(jìn)行優(yōu)化，保證閱讀區(qū)域的安靜、整潔。只有在安靜舒適的閱讀環(huán)境中，才能進(jìn)一步提高閱讀效果[3]。

五、做好家長(zhǎng)和教師之間的溝通。

在幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)過程中，家長(zhǎng)和教師做好溝通十分重要。即依據(jù)幼兒實(shí)際情況制定行之有效的措施，有針對(duì)性的進(jìn)行閱讀能力的培養(yǎng)。

幼兒園教師可以利用微信群、QQ群等軟件和家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，便于家長(zhǎng)及時(shí)掌握學(xué)生的實(shí)際情況。例如，教師根據(jù)幼兒平時(shí)的興趣愛好，將一些閱讀材料上傳到群文件中，然后指導(dǎo)家長(zhǎng)通過這些材料，進(jìn)行有針對(duì)性的利用，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)。

六、建立科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。

為進(jìn)一步推動(dòng)幼兒閱讀教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展，幼兒教師可以根據(jù)繪本內(nèi)容或故事情節(jié)，要求大班幼兒采用連貫的語言，對(duì)圖畫故事內(nèi)容進(jìn)行敘說。以繪聲繪色、聲情并茂、肢體語言應(yīng)用為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)繪本閱讀過程中幼兒閱讀能力進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，以培養(yǎng)幼兒課外閱讀意識(shí)。同時(shí)幼兒教師還可以組織幼兒根據(jù)某一繪本內(nèi)容，以開火車的形式，逐次上臺(tái)表演，對(duì)每一位上臺(tái)展示的幼兒，教師可在黑板上為其張貼一顆小星星，以提高幼兒在閱讀活動(dòng)中的自信心，激發(fā)幼兒閱讀積極主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李祥朝. 家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 新校園（中旬）， 2016（1）：173-173.

[2]羅文娟. 論家園共育視野下幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng)[J]. 學(xué)周刊， 2016， 35（12）：248-249.

[3]馬曉丹. 家園共育視野下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)探究[J]. 成才之路， 2017（13）：50-50.